“雙減”背景下小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)對教育搶跑的遏制

許利芳　樊宇軒

摘要 幼小銜接階段出現(xiàn)的“搶跑”現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了基礎(chǔ)教育生態(tài)，加重了家長的焦慮情緒。國家提出的“雙減”政策正是解決此問題的一劑良藥，它旨在切實(shí)減輕學(xué)生壓力，提升學(xué)校育人質(zhì)量，凈化基礎(chǔ)教育生態(tài)。“雙減”政策的落地需要學(xué)校、家長和社會的合力，其重要助推力之一便是“零起點(diǎn)”教學(xué)。“零起點(diǎn)”教學(xué)忽視學(xué)生的知識準(zhǔn)備，重視其習(xí)慣培養(yǎng)和心理準(zhǔn)備，是“雙減”政策落地的有力舉措。只有扎實(shí)推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，才能真正落實(shí)“雙減”政策，并使教育生態(tài)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減” 教育搶跑 “零起點(diǎn)”教學(xué) 教育生態(tài)

引用格式 許利芳，樊宇軒.“雙減”背景下小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)對教育搶跑的遏制[J].教學(xué)與管理，2022（17）：

16-18.

教育“搶跑”是基礎(chǔ)教育中長期存在的亂象，由此也產(chǎn)生了一些嚴(yán)重的問題：教育生態(tài)遭到破壞、學(xué)生形成了不良的習(xí)慣、學(xué)校與家長的壓力加大等等。針對這些問題，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），旨在減輕學(xué)生壓力，凈化基礎(chǔ)教育生態(tài)。“雙減”政策的真正落實(shí)不僅需要學(xué)校和社會給予足夠的關(guān)注，也需要學(xué)校認(rèn)真反思，分析教育問題產(chǎn)生的原因，從根源上治理亂象。“零起點(diǎn)”教學(xué)因其重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和心理的準(zhǔn)備，可以成為“雙減”政策落地的有力助推。

一、教育搶跑的根源

幼小銜接階段存在一個“搶跑”悖論：幼兒園教師擔(dān)心孩子們在小學(xué)階段跟不上教學(xué)進(jìn)度，在中班甚至小班即開始語文和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識的傳授，于是幼兒園老師鼓勵孩子搶跑;而一年級老師則認(rèn)為學(xué)生什么都會，干脆不再教基礎(chǔ)知識，帶著學(xué)生們跑得更快[1]。教育搶跑產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，也擾亂了教育生態(tài)。造成學(xué)生搶跑現(xiàn)象的因素是多重的，最重要的來自教育主體——家長和學(xué)校，其中“學(xué)校”包括了幼兒園和小學(xué)。

1.家長的育娃焦慮

家長都希望孩子成績優(yōu)異，但是大多數(shù)家長只會根據(jù)孩子的分?jǐn)?shù)作出評價，很少有家長懂得科學(xué)育兒的方法，更別提依據(jù)孩子的成長規(guī)律進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。他們忽略了兒童的生理和心理成長的內(nèi)在必然性，想要讓孩子的起跑線無限超前。他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成是百米沖刺式比賽，而不是一場馬拉松。他們常把自己的孩子跟別人的孩子進(jìn)行比較，其評判標(biāo)準(zhǔn)不外乎是會數(shù)多少個數(shù)、能算多少題、掌握了多少漢字。他們簡單地用學(xué)習(xí)成績代替學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為孩子認(rèn)的字多、會的題多就是優(yōu)秀。這體現(xiàn)了大多數(shù)家長的集體焦慮，于是他們盲目地給孩子報各種輔導(dǎo)班，在無意識中被這種焦慮支配并不自覺地卷入其中。

2.幼兒園的發(fā)展壓力

家長們的搶跑心理反映在幼兒園的選擇上，最直觀的表現(xiàn)是以是否教孩子知識為主要標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒園的優(yōu)劣。教孩子基礎(chǔ)知識的幼兒園會受到大多數(shù)家長的稱贊和一致認(rèn)可，而不重視孩子基礎(chǔ)知識的幼兒園則會受到冷落，這對幼兒園無疑是一種超大的壓力。一方面，為了更好地發(fā)展，幼兒園需要迎合家長需求，否則就會面臨招生人數(shù)減少、口碑差等窘境[2];另一方面，幼兒園對孩子進(jìn)行知識性輸入和教學(xué)并非是幼兒教師不懂科學(xué)的教育理論，很大程度上僅僅是為了迎合家長，得到家長認(rèn)可。

3.小學(xué)的教學(xué)錯位

小學(xué)課堂上，接受過知識訓(xùn)練的孩子更容易得到老師的表揚(yáng)，也會被同學(xué)們冠以“基礎(chǔ)好”“聰明”等美譽(yù)。這些“優(yōu)秀”的孩子教起來省心省力，深得教師喜愛，于是家長的焦慮又深了一層，更加認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)還是要從幼兒園抓起，從娃娃抓起，這給學(xué)生的提前學(xué)習(xí)又助了一把力。

歸根結(jié)底，悖論的形成始于家長的焦慮，成于小學(xué)教師對某些知識的一帶而過。這種搶跑怪圈一旦形成，對教育生態(tài)的破壞是直接的，一切超越孩子生理和心理發(fā)展階段的拔高行為都會給孩子造成長久的傷害。

二、教育搶跑的后果

教育搶跑的后果是非常嚴(yán)重的，對學(xué)生的影響也是非常大的。

1.降低學(xué)生一年級學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過了基礎(chǔ)的拼音和書寫，即使掌握得并不扎實(shí)，甚至存在很多問題，他們也都會沾沾自喜，認(rèn)為自己一切都會。在老師講解相關(guān)知識的時候，由于似曾相識而感覺枯燥無味，無法集中注意力聽講;或他們認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)過，不必再去花費(fèi)時間和精力聽老師講課，本來一年級學(xué)生的專注力保持時間就不長，加上對老師講課內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致一部分學(xué)過一點(diǎn)知識的學(xué)生常游離于課堂之外，甚至一部分優(yōu)等生直接屏蔽老師講課內(nèi)容，任由大腦天馬行空。久而久之，學(xué)習(xí)效率必然會受到影響。

2.學(xué)生產(chǎn)生補(bǔ)償心理

幼兒園的孩子大多是三到六歲，從教育心理學(xué)的角度來看，此時的學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成以及通過游戲促進(jìn)認(rèn)知、情緒和智力發(fā)展的時期。過多知識性的學(xué)習(xí)違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，占用了學(xué)生本來用于玩樂的時間和精力。學(xué)生出于補(bǔ)償心理，會想方設(shè)法補(bǔ)回來他們在幼兒園丟失的快樂時光。既然老師所講的東西都是自己學(xué)過的，他們就把精力放在做小動作上。

3.造成“負(fù)起點(diǎn)”現(xiàn)象

幼兒園對學(xué)生進(jìn)行的超出其接受能力的知識灌輸不但不能使學(xué)生超前起跑，甚至還有可能拖孩子的后腿，造成“負(fù)起點(diǎn)”，也就是學(xué)生因“搶跑”而養(yǎng)成壞習(xí)慣。如年齡太小的孩子骨骼發(fā)育還不健全，提前學(xué)習(xí)寫字會使其手腕過分用力，養(yǎng)成錯誤的書寫習(xí)慣;還有學(xué)生的拼音字母書寫不規(guī)范，做題之前不審題、注意力不集中等等[3]。這種行為一旦形成慣性，對其三年級之后的學(xué)習(xí)將影響巨大，甚至求學(xué)之路將坎坷不斷，越走越泥濘。

三、“零起點(diǎn)”教學(xué)遏制教育搶跑的效果

只有扎實(shí)推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，與“雙減”政策同頻共振，才能徹底轉(zhuǎn)變家長根深蒂固的觀念，優(yōu)化教育生態(tài)。“零起點(diǎn)”教學(xué)對教育搶跑的遏制主要體現(xiàn)在減輕學(xué)生作業(yè)焦慮、免去家長對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的追逐擔(dān)憂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面。2F07AD23-CD7D-41A4-BC7C-F25361D0CF4A

1.降低了家長對家庭作業(yè)的焦慮

“零起點(diǎn)”教學(xué)重視對學(xué)生幼小銜接的習(xí)慣準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備，忽視其知識準(zhǔn)備。主要有兩個特征：一是注重對新入學(xué)學(xué)生進(jìn)行小幼銜接。開學(xué)前兩周對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)期訓(xùn)練，如養(yǎng)成科學(xué)的握筆、聽課、交往、生活、作息等習(xí)慣。糾正幼兒園的“負(fù)習(xí)慣”，培養(yǎng)學(xué)生正確的聽課方式、發(fā)散的思維能力、主動探索的學(xué)習(xí)能力。二是教師按部就班遵循教學(xué)大綱要求扎實(shí)教學(xué)。即使有學(xué)生入學(xué)前學(xué)過一年級的某些知識，也不能因此而加快教學(xué)速度。只要家長看到學(xué)生完全可以在“零知識”基礎(chǔ)條件下完成一年級課程學(xué)習(xí)，自然就不再對幼兒園知識教學(xué)有更多期待和苛責(zé)，更不會在孩子超前起跑上再做無用功。

美國著名精神病醫(yī)師、新精神分析派的代表人物埃里克森認(rèn)為，兒童在6～16歲所學(xué)的重要課程是體驗(yàn)以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣[4]。也就是說，在小學(xué)階段應(yīng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動規(guī)律及身心發(fā)展規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生專心致志、認(rèn)真思考、知難而進(jìn)、定時定量執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)生的知識素養(yǎng)是在良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上累積而成，并非死記硬背知識點(diǎn)得到的。由于小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對于知識的接受建立在視覺、觸覺、聽覺共同作用的混合模式下，如果小學(xué)教師不注重教學(xué)方式，只追求知識傳授，就會對小學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的低學(xué)段學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機(jī)器。教師降低對學(xué)生的知識要求有利于其分出精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，騰出時間了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生因材施教，讓每個學(xué)生都能獲得成長。學(xué)生沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)有利于家長陪伴學(xué)生閱讀，提升其閱讀素養(yǎng);也有利于家長教導(dǎo)學(xué)生書寫方法，糾正不良書寫習(xí)慣;還有利于家長及時了解學(xué)生的情緒感受，提升學(xué)生表達(dá)能力;更為學(xué)生提供了合作性游戲的時間和空間，有利于其發(fā)展社會交往能力和解決問題能力。

2.免去了家長追逐學(xué)習(xí)起點(diǎn)的擔(dān)憂

教師“零起點(diǎn)”教學(xué)，弱化學(xué)生橫向差異，關(guān)注學(xué)生個體縱向變化發(fā)展。不做群體橫向比較，有利于客觀觀察學(xué)生個體在小學(xué)一年級學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升以及知識素養(yǎng)的增長情況[5]。這樣的縱向觀察對比使教師聚焦于學(xué)生的發(fā)展變化，更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師的認(rèn)可是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生奮發(fā)向上的精神會激發(fā)教師的職業(yè)幸福感，在正能量激蕩的課堂氛圍中，更容易燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅可以免去家長后顧之憂，也利于良好教育生態(tài)的形成。教師有了動力，就會將注意力聚焦于如何改變課堂教學(xué)方式，以便促進(jìn)學(xué)生正向?qū)W習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如此才能使每個學(xué)生個體都能在原有基礎(chǔ)上獲得正向發(fā)展，避免常見的中高年級學(xué)生成績滑坡現(xiàn)象。

3.改變了教育評價方式

“零起點(diǎn)”教學(xué)理念下教師教學(xué)方式的改變、對學(xué)生評價方式的變化都會降低家長的焦慮[6]。一、二年級不再對學(xué)生進(jìn)行書面考試，這意味著改變學(xué)生評價方式成為一、二年級教師面臨的重大課題，對于學(xué)生的評價要注重日常表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成以及解決問題能力。教師重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)生成績，有利于家長放平心態(tài)，把精力放到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上。教師對學(xué)生品德素養(yǎng)的重視、學(xué)習(xí)技巧的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促、生活習(xí)慣的溝通都會增強(qiáng)家長對國家“雙減”政策的信心，讓更多家長理解“雙減”政策、支持“雙減”政策、相信“雙減”政策，自覺抵觸題海練習(xí)和課外補(bǔ)習(xí)，家長也會將自己對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)親子關(guān)系上。家校評價方法一致，培養(yǎng)目標(biāo)一致，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

“零起點(diǎn)”教學(xué)是國家“雙減”政策落地的重要助推力，兩者相互影響和促進(jìn)。減掉學(xué)生多余作業(yè)既有利于教師獲得自我發(fā)展和成長的時間，也有利于學(xué)生獲得更多體驗(yàn)生活實(shí)踐的時間和全方位立體化發(fā)展的空間。家長與學(xué)生之間的親子陪伴會促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而教師自身素質(zhì)的提高又反哺學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的幸福感，兩兩呼應(yīng)，才能真正達(dá)成國家教育“減負(fù)增效”的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈煒.“零起點(diǎn)”政策背景下的兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2015（03）：7-10.

[2] 許利芳.“零起點(diǎn)”教學(xué)的三重困境及破解對策[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（21）：25-29.

[3] 許浙川，柳海民.OECD 國家推行幼小銜接的目的與舉措[J].比較教育研究，2019，41（01）：85-91.

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[5] 張文質(zhì).基于生命化教育立場的語文教育再思考[J].上海教育科研，2014（06）：20-23.

[6] 俞文，涂艷國，李露，等.兒童健全成長取向下幼小銜接教育觀差異分析——基于主要利益相關(guān)者的調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2019（04）：16-31.

[責(zé)任編輯：白文軍]

*該文為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘零起點(diǎn)教學(xué)的問題及對策的實(shí)踐研究”（2004011）、河北省教育技術(shù)研究課題“信息技術(shù)支持下的小學(xué)生命教育研究”（hbdj2020132）的研究成果2F07AD23-CD7D-41A4-BC7C-F25361D0CF4A