小學入學適應教育的概念、特征與進路

田春　彭錦怡

摘要 小學入學適應教育是解決幼小銜接教育難題的關鍵環節，它是為完成立德樹人根本任務、全面提升教育質量、促進學生德智體美勞全面發展而開展的。它以身心適應、生活適應、社會適應、學習適應為主要內容，以興趣培養、習慣養成、價值塑造為核心要素，融合兒童生活經驗與興趣的師生雙邊實踐活動過程，呈現出銜接性、體驗性和主體性等特征。開展小學入學適應教育需要尊重兒童主體，貼近兒童現實生活;培育創新人才，拓寬育人路徑;深化教育改革，構建高質量基礎教育體系。

關? 鍵? 詞 小學 入學適應教育 兒童主體 學習適應

引用格式 田春，彭錦怡.小學入學適應教育的概念、特征與進路[J].教學與管理，2022（17）：1-4.

中共十九屆五中全會明確提出，“建設高質量教育體系”是“十四五”至2035年期間教育改革的戰略規劃與目標追求[1]。高質量教育體系較“公平而有質量的教育”而言，是一種更為公平、更高質量、更有效率、更豐富多樣、更持續發展的教育體系。2021年4月，教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確指出，針對長期存在的幼小教育分離、銜接意識薄弱等問題，全面推進幼兒園入學準備教育、小學入學適應教育。可以說，小學入學適應教育就是在基礎教育高質量體系建設中孕育而生的，重點解決幼小銜接意識薄弱、銜接機制不健全及超標、超前學習等問題，同時也是全面提高教育質量、落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發展的重要舉措。因而，明晰小學入學適應教育的基本內涵、重要特征及實施路徑，對于進一步推進幼小銜接、完善基礎教育體系具有至關重要的作用。

一、小學入學適應教育概念的初步建構

建構小學入學適應教育的概念，不僅關涉理論研究，而且是分析實際所必須有的認識框架。目前，由于小學入學適應教育的體系不夠成熟，導致對其基本內涵的認識莫衷一是，因此，初步建構小學入學適應教育的概念顯得尤為急迫。從政策文本的解讀來看，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：“堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”“堅持‘五育并舉，全面發展素質教育”的要求[2]。然而，以“堅持兒童本位”為原則，以“形成科學銜接的教育生態”為目標，以“推動兒童適應小學生活和學習”為任務的《指導意見》及其附件《小學入學適應教育指導要點》中進一步提出身心適應、生活適應、社會適應和學習適應的概念，并要求實施過程著重把握以下四個方面，分別是學校為兒童適應做好準備、關注學生個體差異、將一年級上學期設置為入學適應期、堅持深化改革[3]。從實施要求及其步驟來看，小學入學適應教育要求幼小銜接課程關注人的素養，以活動為主要形式引導兒童逐步適應，活動實施應融入兒童經驗與興趣，突出主題化、生活化、游戲化的特點，以個性化的培養幫助兒童度過不適期。同時活動過程應以學生為主體，教師應關注學生的差異與個性，以多元評價助推兒童由適應轉向發展，對小學入學生的評價應遵循多元性、過程性和發展性的原則，圍繞興趣培養、習慣養成、價值塑造三方面展開[4]。從教師角色定位上看，基于小學入學適應教育的內涵所指，呈現出教師角色定位的新風貌，突出表現為教師從成人視角到兒童立場，從威嚴的管理者到特別的同伴、知心的朋友。一方面，在實踐活動過程中，教師以兒童視角走進活動，與學生一起學習、思考和探究，進而凝聚并創生出和諧的活動氛圍，激發兒童的創造熱情;另一方面，小學入學適應教育堅持營造平等的師生關系，要求教師與學生站于同等高度，歸還學生活動主權，給予學生充分尊重，促進學生素養的全面發展;再一方面，教師的首要任務是指導并促進學生能力的提升，小學入學適應教育的突出價值要求教師清晰認識到角色變動的深層意義，即站在“兒童視角”認識兒童、理解兒童是為了更好地開發兒童、引領兒童，切忌舍本逐末[5]。

由此可見，從宏觀上分析，小學入學適應教育服務于黨的教育方針，以落實立德樹人根本任務為價值導向，是構建高質量教育體系、促進人的全面發展的重要組成部分。從中觀上看，小學入學適應教育是尊重兒童、滿足兒童、發展兒童的教育活動，是促進兒童德智體美勞全面發展，培養有益于個體社會化的習慣與能力的教育活動。從微觀著眼，小學入學適應教育是以興趣培養、習慣養成、價值塑造為主要教學內容，以體驗和實踐活動為主要教學方式的教育活動，著力突出教學評價的過程性和發展性，積極主動地構建平等和諧的師生關系。

二、小學入學適應教育的特征

1.小學入學適應教育的銜接性

小學入學適應教育是基于大力推進幼小科學銜接教育改革而提出的，是對幼小科學銜接的具體、可操作的指引。因此，銜接意識或銜接性是小學入學適應教育的根本屬性和重要特征，一方面體現在小學與幼兒園的銜接關系上，主要包含五個要點：一是小學入學適應教育突出教育教學方式與幼兒園教育方式相銜接，教師的“教”應追隨、支持和引導兒童的“學”，尊重兒童，以游戲為基本活動，促進兒童生動活潑地、主動地學習[6];二是強調與幼兒園教學氛圍相銜接，營造和諧的師生關系、友好的生生關系，創設包容與互助的學校氛圍[7];三是加強與幼兒園教育知識的銜接，減輕一年級學生知識學習的負擔，糾正超前教育與盲目追求進度的錯誤做法，以興趣培養、習慣養成、價值塑造為教學的價值導向;四是要求與幼兒園評價機制相銜接，由形式多樣的過程性評價代替傳統紙筆測試的結果性評價，打破學科界限，更好地實現小學入學適應教育;五是注重與幼兒園教學條件相銜接，教學條件作為幼小銜接過程中的重要一環，應注意小學和幼兒園教學工具的配置與使用頻率，也要關注師資力量的配備，盡量縮小小學入學適應教育階段的師生比，進而更好地關注到兒童差異。另一方面體現在家庭教育與學校教育的聯動系統上。首先，小學入學適應教育以培養德智體美勞全面發展的創新型人才為己任，家庭教育一直是為學校教育提供基礎、為學生學習提供支持的載體，它關系到勞動教育、體育、美育、自然教育、社會教育等方面[8];其次，學校教育是教育主陣地，具備專業良好的教學條件，凸顯出教育的標準化與同質化，家庭教育清晰定位兒童性格需求，積極創設個性的、非專業性的教學條件;再次，小學入學適應教育以開展實踐和體驗活動為主要教學方式，此教學模式需充分利用教學資源，發揮資源整體優勢，學校聚集著豐富的教學資源，包括信息資源、制度資源、人力資源、文化資源等，家庭作為學生生活的主要場所，反映了當地社會、人文、經濟的發展，因而整合開發家庭資源，并將其融入教學中很有必要。綜合來看，學校教育是家庭教育的主導，家庭教育是學校教育的拓充，二者的銜接是有效開展小學入學適應教育的必然條件。95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91

2.小學入學適應教育的體驗性

一般而言，在真實的自然環境中直接感知和在社會實踐活動中親身探究與體驗更能激起兒童的學習興趣[9]，所以小學入學適應教育的重點在于激發兒童的學習動機，幫助兒童養成良好的學習習慣并塑造其正確的價值觀。小學入學適應教育重點任務的實現依托課堂實踐體驗活動的開展，因此其特征包括體驗性，具體表現在小學入學適應教育階段的課程目標、教學方式和教學評價方面。小學入學適應教育的課程目標是體驗性目標，其關注的焦點是過程，注重培養學生的思考力、判斷力、表達力，塑造學生健康的人格品行，致力于學生長遠發展[10]。小學入學適應教育的目標在于推動幼升小兒童完成身心適應、生活適應、學習適應和社會適應，在適應過程中生成體驗。小學入學適應教育的課堂教學方式變接受式教學為發現式教學，引導學生主動探究與體驗，落點不在于獲取常量知識，而是要于體驗活動中培養興趣、養成習慣、塑造價值、提高能力，為之后的學習生涯奠基。小學入學適應教育的教學評價同樣具有體驗性，小學入學適應教育的教學評價是多方協同進行的，以提升教學效果，優化、規范兒童行為為目標，以發展性評價為主、其他評價方式為輔的，具備評價主體多元、評價方式多樣、評價目標多元的特點。

3.小學入學適應教育的主體性

小學入學適應教育要求學校、教師尊重兒童主體地位，關注兒童的個體差異，順應兒童自身的身心發展規律，有針對性地為不同兒童提供個別化的指導與幫助，進而加快兒童對小學生活的適應。這里的適應是有前提條件的，它是指以兒童自己的速度與方式逐步適應，學校不能一味提高或是統一適應要求，催促兒童過快生長，應遵照“兒童本位”的教育理念，尊重并支持兒童的個性需要。由此可見，小學入學適應教育解決了一般教育中存在的兒童主體地位體現不徹底的問題，凸顯出主體性特征，具體體現在以下四個方面。一是從根本上扭轉教師的教育觀念，教師是教學的引導者、促進者，教學過程是“培育”與“服務”學生的過程，所謂“培育”是以承認兒童的主體地位為前提的，不是以高人一等的姿態賦予兒童[11];而“服務”是在尊重兒童自己賦予的發展定位的基礎上，為其自主生長提供支持和幫助的活動。二是家長樹立正確的兒童主體意識，在育人過程中不僅平等地對待兒童，將自主權歸還兒童，更理解到“兒童主體”并不意味著完全放手，而是指家長以建議者的身份幫助兒童學會用適宜的方式學習，通過適合自己的手段解決問題。三是小學入學適應教育積極創設條件，拓展“兒童主體”的發揮空間，加大社會、學校及家庭三方合作力度，設計具有層次性、變通性、趣味性和操作性的活動，在活動過程中培育兒童的創造思維和創新意識。四是兒童的主體意識得以喚醒，小學入學適應教育以實踐活動助推兒童發掘自身潛能，初步建構主體意識，以過程性評價引導兒童找準自我發展的方向，進一步夯實主體意識，以自主選擇的方式彰顯兒童發展的主體性。

三、小學入學適應教育的實現路徑

1.尊重兒童主體，貼近兒童現實

小學入學適應教育強調從兒童本位出發，順應兒童身心發展規律。具體而言，小學入學適應教育的提出準確抓住了開展各項教育教學活動的根本、出發點和歸宿點，尊重兒童，依據兒童自身特性，著重引導他們養成良好的個人習慣和優良品質，不斷提高自身的綜合能力，進而豐盈人的個性化發展和完成人之為人的社會性。

因此，實現小學入學適應教育的路徑包括“尊重兒童主體，貼近兒童現實”。要實現這一目標，一方面，應全方位、多角度地認識兒童、了解兒童，可遵循以下步驟。首先，小學要樹立銜接意識，主動與入學兒童先前的幼兒園相鏈接，了解園內的辦學特點、理念和環境。其次，小學教師應及時與家長、與兒童溝通，充分把握兒童的情緒特點、學習狀況和內心想法，基于兒童的真實狀況，積極調整入學兒童學前課程的教學與管理模式;當然，教師還應具備捕捉兒童獨特優勢和興趣的敏銳力，針對不同學生的個性現實，側重選擇培育模式，進而給予入學新生最大的包容與最有效的支持，最大程度上消除入學新生的不安全感，為兒童的未來發展積蓄無限潛能。另一方面，須把“尊重兒童主體，貼近兒童現實”根植于每個人的內心深處，使其成為一種教育觀念。首先，無論是學校、家庭還是社會，對入學兒童的教育都必然尊重其主體個性，貼近其現實生活，不得基于自身主觀信念與意愿而調整。其次，要在全域內形成“尊重兒童主體，貼近兒童現實”的教育習慣，唯有如此才能更好地促進教育觀念外化的發生。

2.培育創新人才，拓寬育人路徑

科技時代，培養更多創新型人才是教育肩負的重要時代使命，小學入學適應教育的提出為解決這個問題提供了新的方向。

小學入學適應教育的內涵決定其在發展過程中必須堅持“培育創新人才，拓寬育人路徑”的前進方向。首先，小學入學適應教育基于全面落實立德樹人根本任務而提出，旨在為兒童的自由而全面發展提供完整的教育。其中，道德的教育和規范的習得是培養兒童完善的人格、健康的思想和創新的思維能力的前提和基礎。其次，小學入學適應教育以體驗式活動、探究式活動為主要方式，它鼓勵學生由被動的知識接受者轉變為主動的參與者，親身實踐，合作建構，從而促進學生探究精神與創新能力的發展。再次，小學入學適應教育是基于兒童本位、滿足兒童需要而開展的教育活動，教師、家長及社會三方給予學生自由發展的機會，根據兒童個性因材施教。這意味著小學入學適應教育基于兒童長處和興趣所向，指示其長遠發展方向，為培育創新型人才提供可能。最后，小學入學適應教育是以身心適應、生活適應、社會適應、學習適應為主要內容的教育，這意味著，在小學入學適應教育的帶動下，學校將形成涵蓋“認識身心、學習生活、接觸社會、學習知識、培養技能”的全方位、全過程的高質量育人體系，這是對學校育人內容、育人路徑的再豐富、再認識的過程，也是培育全面發展的高質量創新人才的過程。

3.深化教育改革，建設高質量教育體系

一直以來，教育改革都是保證我國教育健康可持續發展的重大舉措，但是，回顧總結以往的教育改革工作，分析其面臨的形勢與挑戰，發現我國基礎教育改革長期存在認識上偏于一隅、未調動改革主體積極性等問題，與改革目標、教育發展相對照還有進一步深化的空間[12]。在此背景下，構建高質量教育體系已然成為教育改革再出發的標志[13]。95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91

小學入學適應教育是“雙減”之后深化教育改革的又一信號。一方面，這是由小學入學適應教育的育人目標決定的，它以全面貫徹黨的育人方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，這不僅是全面深化教育教學改革的客觀要求，而且也是建設高質量教育體系的生動體現;另一方面，這是由小學入學適應教育的育人模式倡導的，構建高質量教育體系，希冀教育嘗試進行以學生為主體、學習為主線、通過深度體驗生成核心素養的教育探索[14]，而小學入學適應教育強調以兒童為主，關注個體差異，注重通過探究式、體驗性學習促進兒童深度學習的發生，因而，小學入學適應教育的育人模式與構建高質量教育體系的要求是適配的，堅持其育人模式是構建高質量教育體系的基礎。綜合來看，小學入學適應教育的實現確實能在一定意義上深化教育改革、構建高質量的教育體系，因此，“深化教育改革，構建高質量教育體系”是推動“小學入學適應教育”取得良好成效的又一必然路徑。要實現此目標，一方面，需堅持其育人目標和育人模式，從根本上把準未來航向;另一方面，要著力于“小學入學適應教育”的特色，始終貫徹“將課堂還給學生”的理念，課堂去死板、增活力，提高育人質量。

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[責任編輯：白文軍]

*該文為2020年湖南省研究生科研創新項目“信息技術時代課堂教學變革與融合路徑研究”（CX20200512）的研究成果95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91