“雙減”背景下小學英語“作業鏈”的設計路徑

摘 要 作業作為評價教學效果的重要方式與載體之一，是知識鞏固、能力培養和課堂延伸的有效手段，更是落實英語學科核心素養，實現學科育人功能的重要一環。以學生在各個學習階段中遇到的問題為突破口，以凸顯問題，“鏈導式”鋪設作業;研判問題，“植導式”設置作業;探究問題，“攀援式”創生作業為鏈式路徑，達到導預明練、導法慧練和導向活練的目的。

關? 鍵? 詞 依問導練 “雙減”政策 作業鏈 小學英語

引用格式 姜敏其.“雙減”背景下小學英語“作業鏈”的設計路徑[J].教學與管理，2022（17）：65-68.

2021年7月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“加強作業設計指導，系統設計符合學生年齡特點、學習規律和體現素質教育導向、涵蓋德智體美勞全面育人的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性、個性化作業。”《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）強調：“教學活動不應僅限于課堂教學，而應延伸到之后的英語作業中。適量、有效的作業是學生英語學習的重要組成部分，對學生鞏固所學知識，形成運用能力以及提升綜合素養起著重要的作用”[1]。可見，“雙減”背景下，作業作為評價教學效果的重要方式與載體之一，是知識鞏固、能力培養和課堂延伸的有效手段，更是落實英語學科核心素養，實現學科育人功能的重要一環。

傳統的作業往往通過單一古板的死記硬背和不斷的書面抄寫鞏固所學，基本以配套作業為主，忽視學生群體中的差異性。布置的作業與學生的實際生活相差甚遠，缺乏在生活中用英語做事情的能力和學生興趣的培養。“雙減”背景下如何發揮作業的目標導向作用，激發學生的自主、合作與探究精神，實現學科育人的目的，值得深思。筆者以學生在各個學習階段（課前預習、課中學習、課后拓展）中遇到的問題為突破口，導向性設計應對性作業鏈，以此達到導預明練、導法慧練和導向活練的目的。

一、凸顯問題——“鏈導式”鋪設作業

“鏈導式”鋪設作業以“前置性作業鏈導單設計”為載體，根據學生情況將學習的內容加以梳理后以作業的形式布置給學生，讓學生根據自己已有的生活經驗和知識水平自主探究并進行前置性學習，暴露自己存在的困惑。

1. 鏈生活資源，導作業真實性

生活資源包括人的資源，如學生和教師的個人信息、生活經歷和情感體驗等，教師可以基于學生年齡特點及學習基點，鏈接生活資源，幫助學生做好課堂上的準備，讓英語作業更具真實性。

【案例1】在教學人教版六年級下冊Unit1這一單元前，筆者發現只要是涉及數字，學生都出現了畏難情緒，于是筆者采用鏈導單的形式鼓勵學生收集自己的個人信息，如weight， height， age，hobby等， 并在同學之間用所學過的句型：How old are you？I’m 12 years old. What about you？等進行真實性的相互交流或陳述性的介紹，消除了對于數字的陌生感，同時也為本單元學習年齡、身高、體重之比鋪設條件，一舉兩得（如圖1）。

2. 鏈教材資源，導作業針對性

英語學習目的是讓學生學會在實際生活中應用課堂中所學知識[2]。英語教材是課程資源的核心，教師借助教材文本與圖片資源，通過鏈導單的創造性整合，為課堂導入創設了既新穎又熟悉的情境，達到以點帶面、以舊帶新的目的。

【案例2】在教學人教版六年級上Unit3 My Weekend Plan Part B Read and write時，筆者以節日Mid-Autumn Day為模板，引導學生學會用一般將來時態進行相關活動的表達，發現文本中涉及到五年級下冊大量的節日和活動詞匯，而在平時的交流中，50%以上的學生對節日和活動有所遺忘，于是筆者巧妙設計前置性作業單，以Festivals in a year為題，將五年級所涉及到的節日與圖片一一羅列，并用活動詞匯融于句型的方式，讓學生猜一猜，寫一寫。大量的人物活動圖：eat Zongzi， watch the moon，eat sweet dumplings等植入學生眼球后，激發了學生的內儲知識點（如圖2）。

3. 鏈網絡資源，導作業豐富性

在信息技術快速發展的今天，網絡資源可以營造富有吸引力的學習氛圍，信息技術與英語作業的有效融合，調動了學生積極的學習情緒，學習興趣也提高了。

【案例3】在教學人教版六年級上Unit6 How do you feel？ Part A Let’s talk前，教師通過微視頻導學的方式，上傳學生所熟悉的“黑貓警長”微影片到班級釘釘群中，同時下發相關的前置性鏈導單（如圖3），讓學生觀看的同時進行問題導練式自我學習。通過相關問題串，What is it？ What’s this cartoon about？ What does the cat do？ What’s he like？等，讓學生有目標性地進行獨立思考，解決問題并進行自我理解性輸出，使自主學習能力不斷提升。

各類資源的介入，讓不同層次的學生匯聚多元信息，通過從簡到難、從客觀到主觀的思維碰撞與知識整合等方式，引導學生自主探究作業、發現和提出問題，帶著問題進課堂。而作為教師則從學生的課前體驗中提取了相關信息，突出了教學重點。

二、研判問題——“植導式”設置作業

英語學習的過程是對知識不斷積累的過程。有了前期的“前置性作業鏈導單設計”，就會呈現“五花八門”的問題，每一個問題都需要老師們去認真研判（見表1），實行歸類，同時設置好不同要求的練習，以突出學生間的個體差異，讓不同層次的學生學有所得、做有所獲。

1. 植入多樣化作業，導知識活用

多樣化的作業形式是培養學生知識建構和思維靈活性的關鍵。然而，隨著年級的升高，越來越多的學生對英語的學習興趣逐漸減弱，知識被動接受。“雙減”背景下，以英語聽、說、讀、寫、看為目標，結合畫畫、制作、游戲等方式，設計不同類型、形式多樣的作業，融合知識技能、智能開發和創新實踐，使作業更富吸引力。

【案例4】學生在學習了人教版五年級上冊Unit 6 In a nature park Part B Read and write這一課時，文本中鼓勵學生結合語篇，畫出所缺的內容，同時結合圖示，寫出相關的be there ...問答句。教師乘此機會，布置讓學生自主創作屬于自己的nature park作業（如圖4），并利用there be句型進行相關描述。同時，用所畫圖的信息差來激發學生用英語交流溝通的熱情。學生對there be句型單復數的靈活切換，重點內容的反復鞏固以及口語表達能力的鍛煉，都起到了事半功倍的效果。

2. 植入分層類作業，導自主學習

由于學生在知識、經驗、能力及思維方式上存在差異，為此筆者結合小學生的認知特點及個體差異，通過分層作業的方式，讓每一位學生都能在跳一跳中摘到果子。

【案例5】設置人教版PEP7 Unit5 What does he do？這一單元作業時，把“Jobs around us”設為單元大主題，同時把這一單元分成四個小主題：Jobs in our family，Jobs in our life，Jobs and hobbies，Unusual jobs。每一課時的家庭作業分為基礎性作業和拓展性作業，對于拓展性作業，學生可以按照自己的學習能力進行選擇性完成。筆者在第一課時設計作業時，借助思維導圖（如圖5），讓學生完成對文本的解讀，強化了“Jobs in our family”這一主題意識，從而培養了學生結合主題抓取關鍵信息，提煉文本內容，通過“雪球式”知識點的融合，拓寬學生的交流視角，為下一課時的創生交流夯實基礎。

3. 植入查找式作業，導知識拓展

查找式作業引導學生學習使用現代化網絡技術以及學習工具，既解決學生學習中所遇到的問題又加深對所學知識的理解，拓寬了學生的學習視野，培養了其自主學習的意識。

【案例6】人教版六年級上Unit5 What does he do？這一課涉及職業話題，每次教學時問及：What does your mother/father/brother...do？時，總會有很多學生支支吾吾，不會表達。會回答的也是照本宣科，不按實際表述。確實，書本上所學習的職業畢竟是少數，而大多數從事的行業都需要學生自主查找后學習，為鼓勵學生多用英語交流，在設置作業時，鼓勵學生利用各種資源查找家人所從事的職業，并學會用簡單的句子表述。如有位學生通過網絡查找到“家庭主婦housewife”這一詞，并融詞入句：My mother is very busy at home. She often cook meals， wash clothes and clean the rooms， she is a housewife.用查找的方式了解新詞，同時加深了對新詞的記憶和理解，營造了用英語解釋英語的良好學習氛圍，拓展了學習知識的空間。

經過研判后的作業設計，讓每一層次的學生都能有質量的完成，并獲得成就感，將這種成就感轉變成學習的動力。

三、探究問題——“攀援式”創生作業

“攀援式”創生作業以“項目式作業設計”為載體，在解決實際問題的情境下，鼓勵學生以小組合作為主要形式，通過觀察、調查、設計、分享等自主探究手段來完成鞏固、學習與交際任務。

1.攀趣味支架，援作業個性提升

在學習過程中，筆者結合自己對學生的了解，找到教材中能讓學生感興趣的內容，利用作業的形式將學生引入對知識的“慧”思考中，引導學生變被動接受為主動學習。

【案例7】人教版六年級上冊Unit3 My Weekend Plan重點為計劃與安排，在生活中涉及到方方面面，如旅行計劃、周末計劃、活動計劃、節日計劃等等，我們可以將這些計劃以小組為單位讓學生認領，并合作完成時間的規劃、構圖、寫句等項目，同時以小冊子的方式進行成果展示。

這樣的項目不僅聯系生活，融合語言運用，還發揮了小組中每一個學生的個性特長，讓學生沉浸式地展示自己的個性，強化了聽說讀寫看技能，夯實了語言學習基礎。

2.攀反省支架，援作業難處拓展

在組織學生進行文本學習時，教師應鼓勵學生將蘊含單元重點知識的詞句作為問題提出來，引導學生智慧思考、交流與討論。不斷提取的目標詞句，讓項目化學習更聚焦。

【案例8】在教學人教版四年級上Unit3 My friends這一單元時，發現學生對is與has的使用經常混淆，且只有少數能分辨清，為此研究者以層層進階的方式讓學生聯系生活，在作業中嘗試著通過調查填寫表格的方式先區分is與has，隨后讓學生口語表達，最后完成書面描述（如圖6）。

3.攀登高支架，援作業思維上沿

在文本學習后，為了讓學生形成富有深度的感知，教師可以引導學生在回顧文本的基礎上，用自己的語言表達獨到的見解，可以通過不同的作業展示形式，如構圖書寫式、看圖表達式等，也可以借助網絡社交大平臺，如微信朋友圈、釘釘圈等，讓學生、家長、社會人欣賞與評價，激發學生挑戰的欲望，同時激活學生的辯證思維力。

【案例9】在教學人教版六年級上Unit 3 My weekend plan Part B Read and write一課時，涉及吳斌斌一家在中秋節所從事的活動計劃，每一個人都安排滿滿，通過think and say環節：What do you think of Wu Binbin’s family？激發學生的開放性思維。課后，通過應用類作業設計，讓學生把節日或周末的打算用微信等多種社交平臺展示出來，并鼓勵學生用問題的形式：How do you think of my weekend？讓班里的同學們用英語參與點評，可以是簡單的點贊，也可以夸一夸自己的同學：Wow！ How cool！ Great！或者把自己所做的有趣的事也呈現在評論區：It’s great！ I am going to do some cooking. 筆者還利用釘釘在線的編輯功能，讓學生通過文本展示自己的活動同時，接力式詢問下一個編輯者所從事的活動What did you do last weekend？同學們可以隨時隨地看到別人的編輯內容，還可以了解到同學們對活動的評價，更能提升自己的英語表達，一舉多得。

“關注學生的思想，發展他們的思考能力是學校必須為學生做的事。”只要我們利用好身邊的資源，以問題作為作業設計的先導，依學情、重剖析、精研判、多探究，定能培養學生用英語做事情的能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 黃曉春.初中英語課外作業優化研究[D].金華：浙江師范大學，2011.

[責任編輯：郭振玲]

*該文為浙江省教育科學規劃課題 “問題導航：小學英語語篇 ‘依學導學’路徑研究”（DH2021107）的研究成果