構建“互聯網+”教育新生態(tài)，推動鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展

胡欽太 楊偉杰 凌小蘭

摘要：推動鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展，對鄉(xiāng)村振興和實現教育現代化目標具有重要意義。雖然“互聯網+”具有賦能鄉(xiāng)村基礎教育發(fā)展的優(yōu)勢，但要實現鄉(xiāng)村基礎教育質量提升，就需要形成“互聯網+”教育新生態(tài)。該文在分析“互聯網+”教育新生態(tài)推動鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展核心機理的基礎上，通過體系化的理論探索和十多年的廣東“愛種子”項目教改實踐，構建了基于“組織新生態(tài)-課堂新生態(tài)-質量新生態(tài)”的“互聯網+”教育新生態(tài)，有效促進了基礎教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展和要素優(yōu)化，使鄉(xiāng)村基礎教育發(fā)生了學校、學生、教師、課堂、校長和教研“六個不一樣”的變化，推動了鄉(xiāng)村基礎教育的高質量發(fā)展。

關鍵詞：“互聯網+”；新生態(tài)；鄉(xiāng)村基礎教育；高質量發(fā)展；愛種子

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

推動基礎教育高質量發(fā)展，實現教育現代化是我國新時代基礎教育的重要使命，發(fā)展鄉(xiāng)村基礎教育事業(yè)是國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要組成部分。2017年，黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農村義務教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標提出要建設高質量教育體系，推進基本公共教育均等化。因此，實現從“有質量”到“高質量”的現代化跨越成為新時代我國鄉(xiāng)村基礎教育發(fā)展的重要主題。

一、鄉(xiāng)村基礎教育質量提升的困難與挑戰(zhàn)

基礎教育公平是教育公平的重要基石[1]，目前我國基礎教育發(fā)展仍存在整體發(fā)展不平衡和不充分[2]問題，同時面臨新時代“高質量”發(fā)展目標和人工智能時代的變革挑戰(zhàn)。當前，我國將教育信息化作為促進教育公平均衡發(fā)展的重要抓手，黨的十九大以來，教育領域更關注基于新技術的教育服務供給優(yōu)化，致力于支持教育過程和結果公平[3]。從廣東的實踐看，廣東省在新時代背景下，針對新課改中全面提升“育人質量、發(fā)展質量、公平質量”的主張，從“新學校、新課程、新課堂、新教師、新學生、新家長、新評價、新治理”八方面著手構建“廣東新時代新教育體系”[4]，積極探索和利用信息化促進基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展。但在實施過程中，仍面臨不少困難和挑戰(zhàn)。

一是新時代背景下鄉(xiāng)村基礎教育課堂改革模式如何重構的問題。受“以教為主”的慣性理念和升學率為主的評價導向影響，一線課堂強調知識講授而素養(yǎng)培養(yǎng)不足，學生處于被動學習的現狀尚未有效突破，鄉(xiāng)村學生學習自信和韌性水平相對較低，高效、深度、生本的課堂尚未形成常態(tài)。在新課改強調“知識本位向素養(yǎng)本位轉換”[5]和“雙減”政策落地的背景下，如何真正提高課堂質量和效率，成為保障鄉(xiāng)村基礎教育教學質量的核心問題。

二是鄉(xiāng)村基礎教育“互聯網+”應用效果如何常態(tài)化及提高的問題。近二十年來，國家基礎教育信息化建設取得了豐碩成果，但信息化與基礎教育“兩張皮”現象仍然存在，部分信息技術創(chuàng)新應用停留在“公開課”“比賽課”，難以實現常態(tài)化、持續(xù)性、規(guī)模化發(fā)展。

三是“互聯網+”如何促進鄉(xiāng)村基礎教育持續(xù)均衡發(fā)展的問題。由于社會經濟發(fā)展水平存在區(qū)域性差異，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的辦學條件、資源投入、師資素質、創(chuàng)新發(fā)展等方面差距明顯。以廣東為例，珠三角地區(qū)的基礎教育發(fā)展水平較高，粵東、粵西和粵北則相對薄弱，亟需探索以“互聯網+”新思維重構鄉(xiāng)村基礎教育持續(xù)發(fā)展新生態(tài)，從而實現鄉(xiāng)村基礎教育的優(yōu)質均衡發(fā)展。

二、“互聯網+”教育新生態(tài)推動鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展的機理

（一）“互聯網+”教育新生態(tài)的內涵

教育生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)的一個相對獨立的子系統(tǒng)，有自身結構和功能[6]。教育生態(tài)是指教育系統(tǒng)中的主體和各個因子與生態(tài)環(huán)境的互動關系。筆者認為，“互聯網+”教育新生態(tài)是“互聯網”背景下，在傳統(tǒng)教育生態(tài)基礎上，信息技術與教育教學深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，促進教育生態(tài)的迭代發(fā)展、要素創(chuàng)新和結構重組，產生的一種新型教育生態(tài)。其生態(tài)系統(tǒng)的構成包含教師、學生、家長、學校管理人員、教育管理部門、企業(yè)、高校、教學名師團隊等教育生態(tài)主體要素，外部生態(tài)環(huán)境由基于“互聯網+”的教育信息化環(huán)境、教育組織與管理體系、財政與文化制度等構成，生態(tài)的交換機制體現為教育信息與數據流、教育投入政策和方式、教育資源配置機制和教育質量評估機制等。

“互聯網+”教育新生態(tài)賦能基礎教育是基于教育公平和均衡發(fā)展的基本價值觀念，以科學發(fā)展與技術進步為現實基礎，通過信息化促進教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化和變革，使基礎教育走向現代化和高質量發(fā)展。新生態(tài)賦能基礎教育的基本形態(tài)是促進基礎教育的體系變革和流程再造，包括課程形態(tài)、課堂生態(tài)、教學管理、參與主體的變革。具體而言，在變革課程形態(tài)方面，重構課程目標、內容組織、媒體手段、素養(yǎng)評價等要素和形態(tài)，體現了“規(guī)范發(fā)展”到“智能發(fā)展”的價值轉向[7]；在重構課堂生態(tài)方面，使“以人為本”的教育模式改革真正落地，實現課堂從“粗放、經驗、灌輸”到“精準、科學、生長”的形態(tài)轉變；在變革教學管理方面，數據驅動決策促使基礎教育管理科學和精準化[8]；在變革參與主體方面，社會資本和企業(yè)力量增強了鄉(xiāng)村教育信息化建設和投入的多元化和開放性。

（二）“互聯網+”教育新生態(tài)推動鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展的機理

鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展的價值向度和現實要求只能通過基礎教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡和充分發(fā)展得以實現。根據教育生態(tài)理論和系統(tǒng)理論，系統(tǒng)變革是促進教育生態(tài)系統(tǒng)平衡和發(fā)展的核心動力，要通過管理者、教育者和受教育者等生態(tài)主體的協同進化[9]，促進生態(tài)群體的互利共生與系統(tǒng)結構要素的優(yōu)化，優(yōu)化資源配置并發(fā)揮其規(guī)模效應，才能提高教育生態(tài)的發(fā)展承載能力，形成教育新生態(tài)，達到新的系統(tǒng)平衡。因此，“互聯網+”教育新生態(tài)推動鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展的核心機理是聚焦發(fā)展目標，以信息技術促進鄉(xiāng)村基礎教育的系統(tǒng)變革，通過構建“互聯網+”教育新生態(tài)，推動基礎教育生態(tài)主體發(fā)展和結構要素優(yōu)化，促使育人質量、發(fā)展質量和公平質量得到全面提升，最終達到鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展的改革結果，如圖1所示。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49

在鄉(xiāng)村基礎教育發(fā)展目標分析階段，不僅要理解國家發(fā)展規(guī)劃要求和分析現狀問題，更要深刻認識改革的時代背景，即教育發(fā)展的主要需求和主要矛盾、社會經濟發(fā)展的需求、技術發(fā)展與變革對教育的影響、新的課程改革（人本理念、素養(yǎng)本位、學業(yè)評價）等對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的整體要求，形成高質量發(fā)展的目標愿景和改革共識。

在建構“互聯網+”教育新生態(tài)的改革行動階段，主要工作集中在“組織”“課堂”和“質量”三個新生態(tài)的系統(tǒng)構建。一是通過構建“組織新生態(tài)”，提高教學條件及基建水平，提供教育改革配套環(huán)境。通過培訓和實踐，使教改主體理解新時代基礎教育的發(fā)展愿景，達成改革共識，為改革提供政策、機制和資源等系統(tǒng)動力；建設多元主體參與的協同創(chuàng)新平臺和產業(yè)鏈條，為改革提供組織支持和配套環(huán)境，提高信息化基建和資源配置的質量。二是通過構建“課堂新生態(tài)”，促進課堂育人目標回歸到促進人的全面發(fā)展，應用技術為課堂提質增效。通過更新教師的教學理念，滲透立德樹人理念，促進素養(yǎng)育成；開展新型信息化教學模式改革，使課堂走向深度、具身，讓課程素養(yǎng)和核心素養(yǎng)在課堂活動中生成；通過優(yōu)質教學資源的配置，使城鄉(xiāng)同享優(yōu)質資源，促進城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展；通過建立學生學習共同體和教師教研共同體，促進師生共同發(fā)展；通過建設智能教學環(huán)境和應用新型技術，提高鄉(xiāng)村課堂教學智能水平，使傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂。三是通過構建“質量新生態(tài)”，全過程數據驅動，提高質量保障水平。通過學生學業(yè)評價和成績分析，有效掌握學情；通過教與學活動的數據分析，有效調整教學和個性化指導；形成教師發(fā)展共同體，開展精準高效教研，提高課堂質量和效率，做到精講精練，有效減負；通過建立教改標準和課堂評價、學生發(fā)展和素質評價等評價機制，實現教改落地剛性和教學實踐柔性的統(tǒng)一；通過多元反饋，促進教學模式和課堂實踐的有效調整。

在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展和要素優(yōu)化的內涵發(fā)展階段，要圍繞學生、教師、學校和區(qū)域多層次發(fā)展。對于學生而言，通過教學改革，提高其學習能力、學業(yè)水平、素質發(fā)展（課程素養(yǎng)、21世紀核心素養(yǎng)）和心理資本（學習主動性、學習韌性、教師支持感、學習效能感等），從而得到全面和終身的發(fā)展。對于教師而言，通過有效培訓和教改實踐，促進其教學理念更新和專業(yè)發(fā)展（智能教學能力和素養(yǎng)、教研和科研能力、教育理論水平），提高TPACK綜合水平；通過參與教研活動和學習交流，增長社會資本（教研團隊支持、教科研指導、職業(yè)生涯引領），最終提升鄉(xiāng)村教師團隊整體水平和素質能力。對于鄉(xiāng)村學校而言，通過完善基礎設施和信息化環(huán)境，凝練校園文化，探索特色發(fā)展道路，優(yōu)化教學與育人環(huán)境，使得鄉(xiāng)村學校走向均衡發(fā)展。對于區(qū)域而言，通過構建與應用教育大數據，提高整體協調和系統(tǒng)保障水平；通過數據支持教育決策，推動區(qū)域智慧治理；通過開展“區(qū)間助扶”“教師支教”“名師指導”“資源共享”等互助幫扶，提高區(qū)域發(fā)展和城鄉(xiāng)均衡水平。

最終通過“互聯網+”教育新生態(tài)的系統(tǒng)變革，使育人質量走向優(yōu)質、發(fā)展質量走向均衡、公平質量走向充分，實現鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展。

三、基于“互聯網+”教育新生態(tài)的鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展實踐

（一）“互聯網+”教育新生態(tài)的理論探尋與模型構建

1.“互聯網+”教育新生態(tài)的理論基礎

構建“互聯網+”教育新生態(tài)主要核心理論基礎包括：教育生態(tài)學理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論、聯通主義學習理論等。其中，教育生態(tài)學理論為“互聯網+”教育生態(tài)系統(tǒng)的構建和運行提供核心理論指導；人本主義學習理論為實現“立德樹人”的根本目標提供哲學涵養(yǎng)和方法指導，即教育要回歸人的發(fā)展，促進育人目標、課程實施、教學目標和課堂教學的協調統(tǒng)一；建構主義學習理論為基礎教育的教學設計、課堂環(huán)境和師生活動設計提供理論支持，要求教師重視培養(yǎng)學生的21世紀能力和素養(yǎng)，提供合作、自主和探究學習的機會，重視學生整體發(fā)展和個性發(fā)展；聯通主義學習理論則為人工智能時代學生創(chuàng)新思維和智能素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論指導。

2.“互聯網+”教育新生態(tài)的基本結構模型

“互聯網+”教育新生態(tài)的運行基于“互聯網+”，由組織新生態(tài)、課堂新生態(tài)和質量新生態(tài)三個子生態(tài)構成，其基本結構模型如下頁圖2所示。其中“組織新生態(tài)”為信息化教學改革提供組織支持和配套環(huán)境，“課堂新生態(tài)”是基礎教育開展教學改革的核心和主陣地，“質量新生態(tài)”則為整個生態(tài)系統(tǒng)提供質量保障體系和改革驅動力，三者共同作用為基礎教育的高質量發(fā)展提供了堅實的基礎。

3.“互聯網+”教育新生態(tài)的實踐探索過程

“互聯網+”教育新生態(tài)的實踐探索經歷了醞釀萌芽、試點探索、漸進推廣及全面輻射四個階段。醞釀萌芽階段（2010—2014年），項目團隊依托信息化促進義務教育均衡發(fā)展的系列實踐研究，醞釀“互聯網+”新生態(tài)教學改革理論體系。試點探索階段（2015—2016年），在廣東省教育廳指導下，于2015年正式啟動“以信息化推動義務教育教學改革研究與推廣項目”（簡稱“愛種子”項目）。2016年，在廣州市從化區(qū)的四所農村學校開展英語學科“愛種子”試點研究，聚焦課堂新生態(tài)，提出“三環(huán)四得”教學模式。漸進推廣階段（2017—2019年），依托成立的廣東省基礎教育與信息化研究院（簡稱基信院），聚合多方智慧和資源，將教改試點拓展到清遠市清城區(qū)，完成小學階段全學科覆蓋，形成“愛種子”模式的學科教學范式和變式，設計開發(fā)了體系化課程資源。全面輻射階段（2020年至今），廣東省政府發(fā)文（粵發(fā)[2020]06號）指出要在全省規(guī)模化推廣“愛種子”經驗，廣東省教育廳啟動新一輪“互聯網”背景下基礎教育改革實驗，促進“互聯網+”教育新生態(tài)的推廣和應用。2021年底，應用已覆蓋廣東省17個區(qū)域，366所學校，惠及22.1萬師生。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49

（二）“互聯網+”教育新生態(tài)有力推動鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展

1.構建“橫向聯通、縱向聯動”的組織新生態(tài)，提供教育改革組織支持

開展基礎教育改革需要強有力的組織支持，就需要創(chuàng)新組織新生態(tài)，提高各主體要素的協同聯系和互利共生。具體做法是突破部門層級各自為政的組織模式，以互聯網為依托，通過行政引導、高校牽頭、市場服務、學校創(chuàng)新、專家和名師參與，形成“政府-高校-市場-學?！睓M向聯通、“省-市-縣-校”縱向聯動的組織新生態(tài)（如圖3所示），為鄉(xiāng)村基礎教育改革提供動力機制和組織支持。在“愛種子”項目實踐中，基信院借助中國教育信息化產業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟力量，發(fā)揮區(qū)域教育發(fā)展的愿景引領（目標、理念、路徑）作用，協同各方共同促進行政引導（政策、指導、監(jiān)管、激勵）、協同創(chuàng)新（機制、資金、管理、基建）、人才培養(yǎng)（師資、教研、培訓）、資源匯聚（平臺、硬件、軟件）、市場參與（資源、技術、投入）和智慧共享（創(chuàng)新發(fā)展共同體），打造了IGUEST協同創(chuàng)新平臺，推動組織管理、服務體系、評價規(guī)范和淘汰機制的建立，為基礎教育改革提供系統(tǒng)動力。“愛種子”項目以各級政府和教育主管部門的政策引領和經費支持為基礎，以新型學科資源建設與平臺應用為抓手，匯聚了信息技術企業(yè)的技術資源和平臺服務，通過“研、政、學、產”協同創(chuàng)新，形成較為完善的優(yōu)質資源供給與信息服務產業(yè)鏈條，促進了組織新生態(tài)的主體互利共生和系統(tǒng)自持發(fā)展。

2.構建“素養(yǎng)導向、綜合學習”的課堂新生態(tài)，促使課堂變革真正發(fā)生

課堂作為教與學的核心場域，是教學改革的主陣地，因此構建面向素養(yǎng)培養(yǎng)、促使綜合學習發(fā)生的課堂新生態(tài)是智能時代鄉(xiāng)村教學改革的核心工作。具體做法是圍繞基于“互聯網+”的“I-SEED”教學模式改革核心，形成師生發(fā)展、活動支持、資源服務、數據賦能等系統(tǒng)要素支持的信息化時代課堂新生態(tài)，推動課堂變革和教學模式創(chuàng)新。在課堂新生態(tài)中，形成了由“課程分析”（協同的育人目標、課程標準、教學內容分析）、“雙師設計”（省級教學名師和企業(yè)設計師設計的教學方案、導學資源和教學支架）、“資源服務”（學與教的資源、技術平臺、資源開發(fā)和資源推薦）、“教學創(chuàng)新”（學科模式創(chuàng)新、教學范式凝練、在地優(yōu)化與迭代創(chuàng)生）、“評價改革”（師生數據、活動數據、評價數據）構成的系統(tǒng)閉環(huán)（如圖4所示），使課堂生態(tài)得以不斷迭代和更新生長。在課堂新生態(tài)的建設實踐中，依托教學平臺和技術環(huán)境，建設協作互動和共生發(fā)展的組織文化，為學生營造和諧生長、積極向上的課堂育人氛圍，重視學生課堂秩序和學習習慣的養(yǎng)成，提高教師課堂管理的水平和藝術。

在教學模式創(chuàng)新方面，堅持“信息技術與教學深度融合、學生為中心、素質教育在課堂、教為學服務”的指導思想，推動教學范式由傳統(tǒng)接受式學習向新型綜合性學習轉變，構建了“互聯網+”新型綜合化教學模式（I-SEED教學模式）。該教學模式的設計、實施和應用充分體現了國家新一輪基礎教育改革“以人為本”的核心理念[10]，其主要特征為：突破知識取向和碎片化課堂、以核心素養(yǎng)為目標、以“互聯網+AI”為支撐、以大單元為設計框架、以“自主學習、互動探究、主題拓展”為主要環(huán)節(jié)、以發(fā)展性評價為引導、以“學得、習得、評得、教得”為思維學習和教學策略?！皭鄯N子”模式（I-SEED）中“三環(huán)”與“四得”相輔相成，面向學生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，打造一個新型教學體系，如圖5所示。其中，“自主學習”指向內化、能動、具身的學習，“互動探究”指向協作、集體、深度的學習[11]，“主題拓展”指向創(chuàng)新、跨學科的學習。“四得”中的“學得”和“習得”是一個整體過程，“評得”與“教得”為兩者服務，共同促進學生的整體發(fā)展。

3.形成“整體設計、數據驅動”的質量新生態(tài)，提高教育質量保障水平

鄉(xiāng)村教育質量的持續(xù)提升和改進需要有完善的質量保障體系和改革動力，因此需要通過整體設計、數據驅動，建立由課程、教學、評價和環(huán)境要素構成的閉環(huán)質量新生態(tài)。在課程要素方面，以新時代育人目標為導向，以創(chuàng)新設計的大單元課程資源和信息化學科課程教學范式，促使面向未來的綜合性學習發(fā)生，保障課程目標與課程標準、教學內容與學業(yè)發(fā)展、課堂實踐與素質發(fā)展的統(tǒng)一和達成。在教學要素方面，為課堂提供了創(chuàng)新設計的組件式、場景式優(yōu)質的教與學的資源和名師教學支架；云端一體的智能教學平臺中嵌入伴隨式數據采集功能，師生利用教學終端和學習終端（應答器或平板電腦）開展發(fā)展性評價，幫助教師以學定教、因材施教，引導學生主動學、協作學和創(chuàng)新學；基于學習分析和學科知識圖譜技術的資源推薦為學生課后學習提供支持。在評價要素方面，課堂即時反饋、教學活動分析和學情學業(yè)分析等評價功能，不僅能幫助教師把握課程教學目標達成情況、調整和優(yōu)化教學設計與實施，提高課堂教學質量和效率，促使學生學業(yè)水平和核心素養(yǎng)得到持續(xù)提升，還能為教研共同體開展精準教研提供現實基礎，推動數據指導教學，保障教研質量。在環(huán)境要素方面，教育大數據提高了區(qū)域整體教學質量監(jiān)測和協調水平，提高了教育治理和決策的科學性；建立了“區(qū)-校-科組”三級教師發(fā)展共同體，發(fā)揮教師集體智慧，研磨資源設計和教學范式，促進“愛種子”教學模式持續(xù)優(yōu)化和迭代發(fā)展；建立了教改質量評價標準和運行規(guī)范，保障了教改的組織運行、資源投入和機制創(chuàng)新，為教改的持續(xù)推進提供良好的發(fā)展環(huán)境。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49

四、基于“互聯網+”教育新生態(tài)的鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展效果

經過十多年的探索和實踐，廣東省以“愛種子”教改項目為抓手，通過構建“互聯網+”教育新生態(tài)，推動了基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展，實現鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展的“六個不一樣”。

（一）“不一樣的學?！?/p>

“愛種子”項目的實施推動了實驗學校教書育人環(huán)境的整體提升，優(yōu)化了校園環(huán)境和文化內涵（校風、教風、學風等），使得教育更人性、教學更高效、配套機制更完善。校內“愛種子”教改實踐與教研活動，推動了教育者的理念更新，營造了互教互學的教學科研氛圍，提升了學校教學水平，煥發(fā)了師生精神。通過提高鄉(xiāng)村學校的教育質量，提高了公共教育服務的水平，彌補了鄉(xiāng)村學生社會教育補償不足、家長輔導能力有限等問題。

（二）“不一樣的學生”

在踐行“愛種子”課堂教學模式和理念的過程中，學生逐步由接受式學習向主動學習、協同學習轉變。在廣東從化區(qū)、清城區(qū)等地開展的跟蹤研究結果表明，“愛種子”模式能有效改善師生課堂交互時間分配，提升學生課堂參與度和公平感，顯著提高學生學業(yè)成績和核心素養(yǎng)，尤其是自主學習、協作能力、解決問題能力、言語表達和學習信心。以清城實驗區(qū)為例，2018年實驗前，清城區(qū)較偏遠的飛來峽鎮(zhèn)平均星（學科綜合評價分值）為37.21，清城區(qū)平均星為44.62，相差7.41；2020年實驗后，飛來峽鎮(zhèn)平均星為39.85，清城區(qū)平均星為42.79，相差2.94，差距縮小4.47。前后測對比表明，飛來峽鎮(zhèn)平均星提高且與清城區(qū)整體平均水平差距縮小，有效促進了均衡發(fā)展。

（三）“不一樣的教師”

隨著課改的推進，實驗教師的教學思想和理念、教學方式和行為、教學實施和評價在悄然發(fā)生轉變，加速了教師從經驗型向反思型的實踐者轉變。教師利用信息技術賦能教與學，優(yōu)化教學方式，提升了教學水平和信息素養(yǎng)。教改與科研的融合，從專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)智慧等維度促進了教師專業(yè)發(fā)展[12]。在參與“愛種子”教改項目過程中，大多數教師完成了觀念轉變，逐步接受“以學生為中心，教為學服務”的理念，積極踐行“愛種子”模式教學，具體表現為課堂行為改進、平臺使用頻率較高、教研活動參與活躍、信息化教學走向常態(tài)化，并形成高度的行動自覺。

（四）“不一樣的課堂”

通過“優(yōu)質教學資源+學習共同體+數據賦能教與學”，推動“以學為中心”的課堂轉變和質量提升。與傳統(tǒng)教學相比，“愛種子”課堂產生了三個變革：一是學習形態(tài)與方法變革。以資源驅動學生自主學習或共同體協作學習，利用應答器或平板電腦即時采集學生反饋信息，即時評價暴露存在問題，引導學生自我反思、合作反思，促進再學習、再評價，教師根據問題開展精準指導。二是教學方法和方式變革。教師重視課堂的生成和學生學習的生成，應用新型資源創(chuàng)設知識的應用情境與案例，讓學生在常態(tài)化的“自主、互動、探究”學習中發(fā)展思維和培養(yǎng)習慣，讓素養(yǎng)在課堂中得以生成。三是培養(yǎng)目標與方式變革。將發(fā)展性評價貫穿學習過程，通過“評中學，學中評，互評互學，共同促進”，有效培養(yǎng)了學生綜合創(chuàng)新能力。

（五）“不一樣的校長”

通過實施“愛種子”項目，使實驗學校的校長更新了理念，提高了信息化領導素養(yǎng)，發(fā)揮了對實驗團隊的指導作用，使教改步入良性發(fā)展軌道。具體表現為：高度重視，成立教改領導小組，選好實驗教師，保障經費投入，全力以赴，帶頭學習；措施得力，搭建交流平臺，制定激勵方案，修改學校獎勵和評優(yōu)方案；管理到位，開好“三個會”（周小結交流會、月總結交流會、期中期末總結會），為教改營造“三個合理”（導向合理、分工合理、管理合理）的良好環(huán)境和組織氛圍。

（六）“不一樣的教研”

項目通過三項關鍵舉措和大數據支持的精準教研，使教研方法由經驗感受轉向數據驅動，使教研活動聚焦教學的真問題。具體包括：組建多元主體教研團隊（教研室-導師團-學校種子核心團隊-年級學科骨干-年級學科教師），形成專業(yè)指導機制，逐層引領指導，提升團隊的專業(yè)化。借助融合式教研（區(qū)域內融合、區(qū)域間融合、設計與應用融合、教研與科研融合），推動教學模式的優(yōu)化。構建三級教研網絡（導師駐點教研-校際教研-校本教研），促進模式的轉化，采用“推門聽課-診斷分析-導師指導-教師整改-檢查驗收”的方式，對教師進行跟蹤性指導。通過教研共同體的建設和成長，促進了教師智力資源流轉，解決了偏遠地區(qū)的師資發(fā)展難題，喚起教師的內在成長，最終實現教師專業(yè)化發(fā)展。

五、結語

鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展是新時代背景下基礎教育事業(yè)的核心主題，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點。廣東省在推進“互聯網+”鄉(xiāng)村基礎教育改革，助力鄉(xiāng)村振興的實踐中，創(chuàng)造性地構建了由組織新生態(tài)、課堂新生態(tài)和質量新生態(tài)構成的“互聯網+”教育新生態(tài)，為推動鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展提供了行之有效的系統(tǒng)方案?！皭鄯N子”項目的探索實踐，形成了可復制、可推廣、可持續(xù)的“互聯網+教育”教改模式和實施路徑，為構建新時代的新型教育生態(tài)、推進鄉(xiāng)村基礎教育公平而有質量發(fā)展提供了實踐案例和良好范本。

改革永遠在路上，新時代有新使命，面對鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展的新要求和人工智能時代的新挑戰(zhàn)，本項目團隊將繼續(xù)扎根鄉(xiāng)村教改一線，持續(xù)完善“互聯網+”教育新生態(tài)，為實現鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展和教育現代化貢獻力量。

參考文獻：

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[12] 羅愛珍.“愛種子”模式下小學語文教學范式的構建與實踐[M].廣州：中山大學出版社，2021.

作者簡介：

胡欽太：教授，博士，博士生導師，研究方向為教育技術學、教育信息化。

楊偉杰：副教授，在讀博士，研究方向為信息技術與教育應用、人工智能教育。

凌小蘭：在讀碩士，研究方向為學習科學與智慧教育。

Build a New “Internet +” Education Ecology to Promote the High-Quality Development of Rural Basic Education

—Exploration and Practice of Guangdong I-SEED Project

Hu Qintai1，2， Yang Weijie2， Ling Xiaolan2

（1.New Engineering Education Research Center， Guangdong University of Technology， Guangzhou 510006， Guangdong； 2.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong）

Abstract： Promoting the high-quality development of rural basic education is significant to realizing educational modernization goals and rural revitalization. “Internet +” has the advantage of empowering the development of rural basic education. However， to improve the quality of rural basic education， it is necessary to form a new “Internet +” education ecology. This study systematically analyzes the core mechanism of the new “Internet +” education ecology to promote the high-quality development of rural basic education. On this basis， through systematic theoretical exploration and the teaching reform practice of the I-SEED project in Guangdong for more than ten years， a new “Internet +” education ecology composed of “new organization ecology-new classroom ecology-new quality ecology” has been constructed. This ecology promotes the development of the basic education ecosystem and the optimization of its elements. It has enabled rural basic education to undergo different changes in schools， students， teachers， classrooms， principals， teaching and research， and achieve high-quality development.

Keywords： “Internet +”； new ecology； rural basic education； high-quality development； I-SEED751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49