現代信息技術在小學語文閱讀教學中的嘗試

楊椿茹

摘 要：近年來隨著我國社會的快速發展，信息技術也迎來了前進的新階段，信息技術已經融入社會，被運用到各個領域當中，教育就在其中。在教育改革的前提下，把信息技術與語文閱讀相融合，發揮科技的力量，提高小學生語文閱讀能力。閱讀是小學語文的重點教學內容，尤其是小學時期，要為閱讀奠定良好的基礎。但由于語文閱讀比較枯燥，小學生又處于活潑好動的階段，所以現將信息技術和小學語文閱讀教學相融合，有利于多媒體以音樂、視頻、圖片等方式更加直觀地展現在學生面前。信息技術能讓學生非常快速全面地獲得資料。受現代大趨勢影響，科技社會是必然趨勢，信息技術和小學語文閱讀教學融合，還可以推動科技的發展。

關鍵詞：現代信息技術;小學語文;閱讀教學;嘗試策略

引言

現階段我國的科學技術水平不斷提高，信息化思想已滲透到各行業中，對于教育而言，信息技術與教學的融合是機遇也是挑戰，教育改革需要做到與時俱進，因此教師在探究如何優化語文閱讀教學這一問題時，應加入互聯網思維，應用信息化技術，通過信息技術與小學語文閱讀教育的結合提高素質教育，培養學生的自主學習能力，結合信息化特點激發學生閱讀學習興趣，進而提高小學語文閱讀教學的質量。

1信息化小學語文閱讀教學意義

小學生正處于建立思想認知、樹立思想觀念的關鍵階段，閱讀是提升學生綜合素質的重要方式，所以語文閱讀的教育是非常重要的，隨著社會的進步，互聯網時代已到來，教師必須要結合時代特征，完善教學結構。在教育改革中，不是讓教師摒棄傳統教學方式，而是結合信息化優化教學方式，傳統教學方式也是教育工作者多年的從業經驗總結出來的有效方法，是教學過程中總結的精華，因此教育工作者更應該將優秀的教學方式與信息化相結合，提高學生的學習興趣，為學生營造更好的閱讀學習氛圍，融合信息化教學方法，將教育工作發揮到極致。通過信息化與閱讀教學的融合，提高學生科學技術的思想意識，增強閱讀學習能力、培養創新思想、增加閱讀積累量，能夠將閱讀與生活聯系在一起，形成良好的閱讀習慣。

2現代信息技術在小學語文閱讀教學中的使用現狀

2.1認識不夠深入

在促進現代信息技術與小學語文閱讀教學融合的過程中，教師自身持有的觀念，直接決定了現代信息技術與閱讀教學融合的效果。在調查中發現，部分語文教師對信息技術的認知不夠深入、不夠準確，對信息技術在閱讀教學的價值依然停留在“生動有趣”的淺層認知上;甚至有的教師認為信息技術對于小學語文閱讀教學來說，就是華而不實的“花架子”，會干擾小學生的注意力，甚至導致學生難以把握閱讀教學的節奏。

2.2信息技術應用過程缺乏科學化

要想真正發揮信息技術在小學語文閱讀教學中的價值，必須要將現代信息技術作為課堂教學要素，將其與閱讀教學文本進行整合，才能真正發揮信息技術在閱讀中的價值。但在調查中發現，在當前小學語文閱讀教學中還存在濫用信息技術、信息技術運用不當等現象。這就嚴重制約了信息技術在閱讀教學中價值的發揮，致使小學語文閱讀教學效果大打折扣。

3運用信息技術優化小學語文閱讀教學的有效策略

3.1發揮信息技術優勢，提升閱讀興趣

閱讀教學就是為了幫助學生獲取信息，提升理解能力，豐富學生的知識層次，而想要實現這一切，必須以學生的閱讀興趣為基礎。興趣能夠帶動學生主動獲取信息，進而掌握知識。所以，教師應利用信息技術優勢不斷激發學生的閱讀興趣，帶領學生走入閱讀深處，使信息技術與語文閱讀教學有機融合，以此突出學生的課堂主體地位，避免產生傳統課堂中教師一言堂的局面，極大地豐富課堂教學形式，帶動課堂教學的活躍氛圍。

3.2利用信息技術豐富閱讀形式

培養學生的閱讀能力，需要不斷的積累，但是目前小學語文教材中所涉及的閱讀內容較少，如果過于依托教材進行閱讀積累，勢必無法提升學生的閱讀水平。而信息技術的引入，可以為學生提供更廣闊的閱讀平臺，使學生利用信息技術進行線上閱讀，如利用微信公眾號每天推送一些優秀的文章，引導學生進行閱讀。由于小學生的辨別能力有限，因此需要教師的及時引導，在閱讀任務開始前做好文章的篩選與整合，并要求學生每天選一篇自己喜歡的文章進行閱讀，以此滿足學生的閱讀需求。隨著信息技術在語文閱讀教學中的應用，不僅豐富了學生的閱讀形式，同時也使得閱讀途徑更加開闊，不再局限于課堂之上，而是可以在課下、假日時間進行閱讀，在很大程度上拓展了學生的知識層次，使學生不再受時間與空間的限制，盡情地閱讀。多媒體手段的實施，可以為學生營造良好的閱讀環境，如在關于詩歌的閱讀中，教師可以利用多媒體為學生播放一些與內容相符的背景音樂，并引導學生朗誦;而對具有一定故事性的文章，教師可利用信息技術尋找一些視頻資料作為課前引導，從而使學生在觀看中產生強烈的共鳴，進而集中注意力，增強閱讀教學的實效性。

3.3閱讀教學與信息化融合提高師生互動

當前的語文閱讀教學結構相對單一，先由教師領讀課文，掃清陌生字，再為學生講解閱讀中的知識點，包括修辭、表達、文章情感等，最后帶領學生回顧全文，詢問學生在本節課的學習中有什么問題，集中提問，集中回答。這樣的教學方式雖然有利于教師掌握教學節奏，但是學生相對而言沒有主動權，在素質教育下，課堂的主動權應該交還給學生自己，讓學生成為課堂的主體。可以通過信息化的方式提高師生之間的互動，為學生提供交流的機會，能夠結合閱讀學習主動思考，提出問題。

結語

信息技術在小學語文閱讀教學中科學運用，既可以豐富教學形式，拓展教學內容，還可以激發學生的閱讀熱情，培養學生良好的語文素養。所以，語文教師應充分發揮信息技術的應用優勢，提升自身的信息技術水平，培養學生的自主閱讀興趣，使其通過閱讀豐富知識面，獲取更多的知識，為今后的學習發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]潘映紅.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用與思考[J].教師，2018（4）.

[2]譚倩麗.信息技術與小學語文閱讀教學有效整合研究[J].求知導刊，2020（1）.