基于提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的教學實踐探析

黎敏虹

摘 要：閱讀素養(yǎng)不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習慣。文章通過對英語閱讀素養(yǎng)進行概念界定，在相應(yīng)教育理論的基礎(chǔ)上，提出提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑、措施及目標，促使學生形成相應(yīng)的閱讀品格和思維品格，培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀素養(yǎng);閱讀品格;分級閱讀;教學實踐

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對小學生的英語閱讀素養(yǎng)提出了循序漸進的要求，并規(guī)定各個級別的閱讀目標。二級目標針對小學階段學生的閱讀提出具體要求。然而，就我國小學的英語教學現(xiàn)狀分析，教師多以應(yīng)試為目的開展教學，較少引導學生有效開展閱讀。真正的閱讀素養(yǎng)不能完全通過課堂教學來培養(yǎng)，還需要補充適合不同階段學生的認知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，逐漸發(fā)展閱讀能力，逐步掌握各種閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀品格以達到新課標在英語閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。因此在小學階段培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、英語閱讀素養(yǎng)的界定

（一）閱讀素養(yǎng)的組成要素

英語閱讀素養(yǎng)主要由閱讀能力和閱讀品格兩大要素組成。閱讀能力又分為解碼能力和閱讀理解能力，前者包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度，后者包含閱讀技巧與策略、語言知識和外國社會文化背景知識。閱讀品格主要包括閱讀習慣和閱讀體驗。

（二）閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力的進一步發(fā)展，其內(nèi)涵要大于閱讀能力，它不僅涵蓋閱讀能力所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀的流暢度等，還包涵閱讀的動機、態(tài)度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)，也就是閱讀品格。閱讀素養(yǎng)不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習慣。

二、理論基礎(chǔ)

（一）人本主義心理學

人本主義心理學家主張關(guān)心人的興趣和愛好，強調(diào)人的潛能和價值。因此，教師在課堂上應(yīng)營造民主、和諧的氣氛，設(shè)計學生感興趣的活動，讓學生不斷利用已有的語言基礎(chǔ)，激活認知潛能，自主參與課堂活動。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過有意義的建構(gòu)而獲得知識。因此教師要注重語言情景和學習情景的構(gòu)建，讓學生在協(xié)作、互動過程中理解語言、強化技能和建構(gòu)知識。

（三）第二語言習得理論

美國語言教育家克拉申強調(diào)輸入在語言學習中的重要性，認為輸入的語言材料必須是可理解的，符合兒童身心發(fā)展特點。因此教學材料要按照兒童身心發(fā)展的特點、認知思維水平和語言習得規(guī)律去選擇。

三、提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑

（一）建構(gòu)有效的英語閱讀的教學模式

筆者總結(jié)閱讀教學的影響因素，積極建構(gòu)適合小學生英語閱讀的教學模式，設(shè)計圖片環(huán)游、閱讀圈、故事地圖、分享閱讀等形式多樣的教學模式。這些教學模式有利于培養(yǎng)學生的文本概念、音素意識和閱讀流暢度，幫助他們形成基本的解碼能力并為閱讀理解奠定必要的閱讀技巧和策略。

（二）體驗閱讀的過程，提升良好的閱讀品格

學生在體驗閱讀的過程中，發(fā)展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習慣，從而循序漸進地提高英語閱讀素養(yǎng)。而閱讀品格是閱讀素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的閱讀習慣和積極的閱讀體驗有利于學生解碼能力和閱讀理解能力的提升，而這兩方面的發(fā)展又會促進閱讀品格的進一步提升，形成一個有利于閱讀素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）開發(fā)小學生英語分級閱讀教學方案和課程設(shè)計

就我國小學的英語教學現(xiàn)狀分析，英語閱讀在一定程度上只體現(xiàn)為微觀的閱讀試題訓練，缺乏宏觀的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，沒有提升認知與培養(yǎng)興趣。因此可操作性的分級閱讀教學模式根據(jù)學生身心發(fā)展的特點、認知思維水平和語言學習規(guī)律，推動和促進青少年閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，開發(fā)小學生英語分級閱讀教學方案和課程設(shè)計，促進學生全方位發(fā)展，使他們在體驗閱讀的過程和樂趣的同時學會閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)。

四、提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的措施

（一）深入挖掘課內(nèi)的文本教材，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點帶領(lǐng)學生有效開展生生互動、師生互動，從而豐富學生的語言知識和提升語言技能。

（二）充分利用課外的繪本資源，建構(gòu)多樣的教學模式

小學英語繪本以精美的圖片和生動的故事為載體，讓學生在觀圖和分析故事過程中，發(fā)展思維能力，形成文化理解，學會學習，塑造人生觀和價值觀。教師可以創(chuàng)建圖片環(huán)游、故事地圖和拼圖等分享式或持續(xù)默讀的教學模式，讓學生體驗閱讀過程，發(fā)展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習慣，從而循序漸進地提高英語閱讀素養(yǎng)。

（三）開發(fā)本校小學英語分級閱讀資源

分級閱讀指按不同年齡段學生身心發(fā)展的特點和認知思維水平、根據(jù)語言學習規(guī)律而選擇確定英語階梯式系列的讀物。教師可以結(jié)合本校的校本課程和學生的實際情況，整理一套適合本校學生的英語閱讀分級讀物以及相應(yīng)的教學方案，并根據(jù)學生的年級和年齡做好閱讀材料的選材任務(wù)。

（四）開展教學評價，展現(xiàn)英語學科閱讀素養(yǎng)

課堂教學評價指對課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象進行評價的活動。科學的、人性化的評價方式能幫助學生在學習過程中不斷體驗成功與進步，使各個層面的學生的閱讀能力得以提高，從而更準確地認識自我、建立自信、調(diào)整學習策略，發(fā)展綜合語言運用能力。

五、提升小學生英語素養(yǎng)的目標

1. 提升學生的語言能力，在課外閱讀中，如何根據(jù)學生的生理特點、心理特征及認知特點選取閱讀的題材、體裁、內(nèi)容;解決課外閱讀中的單詞拼讀的問題、單詞的意義及如何理解文本，讓學生通過閱讀提升英語學科素養(yǎng)，進而開展分級閱讀。

2. 在新課程下如何開展課外閱讀，如何處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，培養(yǎng)學生良好的學習能力。

3. 發(fā)展學生的思維品質(zhì)，探析新課標下在小學英語閱讀課堂教學中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的有效閱讀教學的模式。

4. 在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中發(fā)展閱讀能力的同時，增強文化意識，使學生最終具備面向世界的國際視野;在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀習慣和良好的閱讀品格，進而達成發(fā)展閱讀素養(yǎng)的目標。

在教學實踐中整合課內(nèi)外的文本和繪本資源，建構(gòu)低、中、高段閱讀教學實踐模式，開發(fā)本校可操作的小學英語分級閱讀資源以及相對應(yīng)的教學方案。改變脫離語境的知識學習，將知識學習與素養(yǎng)相結(jié)合、走向整合、關(guān)聯(lián)的課程，實現(xiàn)語言、文化、思維和素養(yǎng)的融合，促使思維品格和閱讀品格的形成，引導學生愛上閱讀從而培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)，使育人目標與教學目標相融合。

參考文獻：

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