巧借發散性閱讀提高小學生的寫作能力

伍連珠

【摘要】小學生的閱讀能力、閱讀積累、閱讀感悟和運用的能力直接影響其寫作的興趣和質量。為此，在小學語文教學中可以通過組織學生以發散性的閱讀方式，擴大學生閱讀量，同時引導學生在閱讀中學會分類積累，不斷夯實寫作之基;在閱讀中把握文章的中心，領悟選材之巧;在精品細讀中習得表達之法，體會布局之妙，從讀到寫，以此不斷提高小學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;發散性;閱讀積累;寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x和寫作是水乳交融、密不可分的。小學生的閱讀能力、閱讀積累、閱讀感悟和運用的能力直接影響其寫作的興趣和質量。所謂發散性閱讀就是一種“1+N”式的閱讀模式，遵循“群文閱讀”“主題閱讀”的思路，從體裁、作者、內容、情感、寫法等某一個角度，做相關、相近、相對的拓展延伸，多個維度展開教學，充分發揮語文教材的“例子”作用，達到舉一反三，觸類旁通，提升語文學科核心素養的目的。那么，如何巧借發散性閱讀提高小學生的寫作能力呢？我們主要從以下幾方面入手。

一、豐富“寶庫”，夯實寫作之基

小學階段學生剛剛接觸習作，各方面的知識積累有限，硬要作“無米之炊”很容易讓學生產生畏難情緒。教師在教學中要善于引導學生從閱讀和生活中積累寫作素材，教給學生正確的積累方法。其中，最常用的就是引導學生寫讀書筆記，積累好詞好句，夯實寫作的語言基礎?！?+N”式的發散性閱讀以教材中的一篇帶多篇，起到以點帶面的作用，擴大了學生的閱讀面，開闊學生的視野，更有利于教師指導學生在閱讀中積累寫作的素材。學生的讀書筆記可美其名曰“書海寶庫”，內含“好詞庫”“佳句庫”“方法庫”“事例庫”“感想庫”等。學生把在發散性閱讀中讀到的好詞佳句、典故或值得借鑒的文字，對號入“庫”進行積累。為了讓學生能持之以恒，我們可以通過評選“讀書達人”“積累能手”等評優評先活動，或進行課前三分鐘展示、獎勵習作運用等方式讓學生有機會“炫富”，展示自己“書海寶庫”里的“財富”，讓學生獲得成功感的同時，也促使學生逐步養成不動筆墨不讀書、不斷積累、學以致用的良好學習習慣。這種從閱讀到積累到運用再到閱讀的良性循壞，能極大地激發學生閱讀、探索、積累、表達的興趣，從而更有效地幫助學生積累寫作的素材，豐富大腦儲備，讓學生在寫作時能游刃有余。

二、把握中心，領悟選材之巧

小學生作文存在的另一個問題是主題不明確，中心不夠突出，寫作文變成了記流水賬。為此，在閱讀教學中應指導學生學會提煉、把握文章的中心，這也是閱讀能力的訓練。進行發散性閱讀的好處就是可以進行類文的比較，同樣題材的文章立意和選材也會有所不同，教師可以通過點撥讓學生體會到怎樣的主題更新穎，圍繞主題可以從哪些角度選材等。例如，在指導學生學習五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題的四篇課文時，我以“1+N”的方式分別引導學生閱讀了《從百草園到三味書屋（節選）》《童年的玩與學》《系在風箏線上的童年》《在胡同里長大》等文章。讓學生在閱讀中體會到這些文章都是通過回憶童年往事，表達了作者對童年生活中美好的人和事的懷念。文章在選材和表達方法上各有千秋，但相同的是選材都不是轟轟烈烈的大事情，都是作者在童年里經歷的極具童真童趣的點點滴滴。閱讀了這些文章后，點撥學生思考：童年里讓我們難忘的事不少，哪些可以寫到作文里呢？應該怎樣選擇呢？在閱讀中對比、總結，并聯系實際生活進行寫的實踐，學生能潛移默化地有所領悟，有所收獲。

三、精品細讀，習得表達之法

發散性閱讀是否是囫圇吞棗的泛泛而讀呢？不是的。我們強調一課一得，利用“1+N”中的“1”習得閱讀的方法運用到發散性的“N”篇。在閱讀中抓住重點的語段品讀，體會文章表達的特點和蘊含的思想情感是我們常用的閱讀方法。抓住重點語段品讀，學生可以在《桃花心木》中學習借物喻人，在《月是故鄉明》中學習對比，在《軍神》中學習人物描寫的方法。如從《軍神》一文里的語言描寫“眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦”，感受了劉伯承頑強的意志和堅定的信念。從“一聲不吭”“緊緊抓住身下的白床單”“青筋暴起、汗如雨下”“數著刀數”等描寫，體會劉伯承其鋼鐵般的意志。通過引導學生抓住人物的動作、語言、神態的描寫精品細讀，體會人物的內心，加深了對課文內容的理解。

四、廣泛閱讀，體會布局之妙

進行小學生習作訓練時，要求學生的習作不僅要內容充實，還要“言之有序”，做到文章的層次分明、布局合理，詳略得當，但僅僅抓住一篇例文講解是很難讓學生全面體會的。這需要教師在閱讀教學中不斷點撥，需要學生在廣泛閱讀中不斷積累。在發散性閱讀教學中，教師可有意識地用“N”篇補“1”的不足，呈現出多種文章布局的優勢，讓學生領悟布局謀篇的精妙。如教師指導學生寫狀物的文章，在學習《手指》這篇課文時，可引導學生體會文章的特點：以總—分—總結構全文，中間部分用幽默風趣的語言并列介紹了五根手指的特點，段落是以先概括后舉例的方式表達。另外，我還推薦學生一起閱讀《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》等文章，讓學生在閱讀中比較體會文章的謀篇布局的特色，汲取文章中表達的方式，為學生的寫作奠定了良好的基礎。

總的來說，小學生學習能力強，在發散性閱讀過程中，隨著閱讀量的增加，領悟能力也會越來越高，好文章讀得多了，良好的表達方式也會逐步養成。在“讀”的潛移默化影響下，“寫”自然也會文思如涌，寫出屬于自己的美麗文字，這樣提高學生的寫作能力就水到渠成了。

參考文獻：

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