培智學校新教材三科一體生活化教學探索

談玉芬

（蘇州市姑蘇區特殊教育學校 江蘇·蘇州 215005）

近年來，培智學校義務教育階段相關學科相應年級開始使用人民教育出版社出版的“部編本”新教材——生活數學、生活語文、生活適應，這是培智學校課堂教學的根本改革。教師們要認真分析研究新教材特點，根據新教材的內涵，新教材的生活教育主旨，對新教材應有統一的考慮，形成整體推進教學模式，建構一種“大教材”觀。發揮好教材的載體作用，組織開展有效教學活動進而實現教育目的。

1 準確歸納新教材特點，把握“三科一體”教學契機

培智學校新教材目前有三個科目：生活數學、生活語文、生活適應。顧名思義三科教材均以學生的生活適應為線索，三科教材符合教育部出臺的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》培養目標——“全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。”可見，新教材的第一個顯著特點就是生活化統一。正如陶行知先生所說的：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要樹立生活化的‘大教材’觀，設計以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”

教育部頒布的《培智學校義務教育課程標準》（簡稱新課標），其中課程目標的設置，三門學科均按低、中、高三個年級段，以個人生活、校園生活、家庭生活、社區生活、國家與社會五個方面設定分段及領域目標。因此，統一的目標框架設定是新教材的第二個特點。

翻看三科新教材，有四位相同的主人公：樂樂、蘭蘭、天天、貝貝，以及他們的老師、父母和相應的家庭場景。所有的學習內容均圍繞這四位主人公展開。另外，三科教材的課例基本遵循“主題—知識與技能講解—知識和能力拓展—練習與操作—評價”這一結構，在新授知識技能部分均采用“做中學”的形式呈現。因此，統一的人物、課例布局及實踐性是新教材的第三個特點。

在鉆研新教材的過程中，我們還發現，三科新教材的單元命名及課例標題基本都是一致的，如：一年級下冊三科教材的第一單元均命名為“學校（校園）生活”，第一單元的第3課標題生活適應是《愛惜學習用具》、生活語文是《小書包》、生活數學是《整理學習用具》。深入學習后了解到，生活適應學科內容是生活語文、生活數學教材的前提和導向學科內容，生活語數依據生活適應學科內容確立相對應的單元及主題內容，這是新教材的一大亮點。

縱觀培智學校三科新教材，真正是“三科一體、緊密配合”。基于新教材生活性、實踐性、課例統一等特點，教師的教學實踐應緊緊抓住這一契機，結成教學研討共同體，整體規劃教學，三科內容有機融入，共同研討探索“三科一體”教學新模式，牢固樹立培智學校“大教材”觀，努力踐行新課標基本理念“一切為了學生的發展”。

2 深入研讀新教材，推進“三科一體”教學思路

陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。因此，在教學前，教師首先必須對教材進行深入研讀，準確把握課程目標。

2.1 整體研讀，確定課例目標，鎖定“三科一體”教學基點

研讀新教材，首先要整體研究三科教材的目標部分，教師在新課標的指導下，分析歸納相應課例的目標。下面以培智學校一年級下冊第3課生活適應《愛惜學習用具》、生活語文《小書包》、生活數學《整理學習用具》為課例詳解如下：

圖1

在確定三科課例目標的過程中，我們發現過程與方法目標的實現均運用了觀察、實際操作與體驗的方法，而情感態度與價值觀目標基本一致，都是培養好習慣。因此，鎖定“三科一體”情境創設、情感推進及“做中學”教學手段的基點，三科教師共同思考“在什么樣的情感態度之下，通過什么樣的過程，以何種方法，獲得何種知識技能，塑造何種價值觀。”共同教研為教師們突破、落實教學目標提供了教學相長的研究平臺。

2.2 環節研讀，點面結合，拓展“三科一體”教材呈現方法

新課標在教材編寫原則中指出：新教材編寫符合現實性原則、綜合性原則、活動性原則、靈活性原則。因此，教師對于新教材的使用有較強的自主、創新性。在對課例各教學環節研讀時，重點思考教材的呈現方法，下面以培智學校一年級下冊第3課新授知識點為例探索教學內容呈現的方法與策略（見圖2）：

圖2

在上述的教學環節研讀中，教師以學科特點為主線，理清了三科課時內容的范圍界定，在教學內容的呈現過程中，運用生活化、實踐化、情景化、可視化等多樣化的呈現方式。其中前測及鞏固練習部分，三科統一設計時效性更高，不僅三科教師課前準備時間縮短了，而且對于知識與技能的鞏固得到不同層次的強化訓練。新授環節中，三科教師要突顯學科特點，生活適應課以掌握生活基本技能為重點、生活語文課以強化聽、說、讀、寫技能為重點、生活數學課以掌握數學方法解決生活問題為重點。可見在教材內容呈現方式上，三科教學模式有相同點也有不同點，教師要立足相同點，突破不同點逐步構建“三科大單元教學”的呈現思路。

3 創新新教材落實途徑，構建“三科一體”個別化教學模式

現代教學論的核心是個性化教學，尤其是中重度弱智兒童。由于先天身心缺陷，他們之間存在著很大的差異。既有智力落后程度和因殘疾導致的能力差異，同時又有需要、興趣、愛好和學習能力、學習習慣等方面的差異。目前面對中重度弱智兒童教育，教師還需要以新教材為藍本，為每一位學生量身修改與創新教學模式。

3.1 “一對一”個別化前測及教學模式

“一對一”個別化前測及教學可針對新入校學生、有情緒行為或心理問題的個別需要幫助的學生；“一對一”個別化前測，一定要針對不同學習類型的學生，尋求多種策略去實施。如：培智學校一年級下冊第3課《輕輕翻頁》一課的個別化的前測設計，教師事先準備了三樣前測工具：學生課本、厚頁面的繪本書、翻頁的賀卡。然后一對一為學生測評“誰會正確翻書”。最后匯總測評結果，將學生分成A組、B組、C組。將學生正確分組后，教學的每一個環節每要體現以生為本的教學理念，為不同層次的學生量身設計教學方法，最終為分層教學目標的實現做準備。

3.2 小組個別化教學模式

小組個別化教學模式可針對當下處于同一學習起點的學生，他們的心理發展水平也相似，教師將他們組成小組，對同一知識點做輔導或反饋評價，能夠使組內學生在交流中找到歸屬感與被接納感，從而更有安全感，可以提高學習效率。如：生活適應一年級下冊第3課《整理書包》的鞏固練習環節設計，教師將A組學生組成小組，首先設定程序：整理書、整理本、整理文具，整理書包。然后據此觀察學生能否聽老師的話、按要求做，能否做到分類整理，由大到小放入書包等。由于是同一層次的學生，因此發現問題組內學生就能相互提示完成任務。若是過程中相同的難點問題出現，教師也可以及時予以團體糾正輔助。

3.3 家校協作個別化教學模式

對特殊學生的教育，家校合作共同教育更顯得重要，合適的好，就能夠收獲事半功倍的效果。

家校協作個別化教學模式要求教師在教學中，從教學計劃的制定開始就與家長面對面交流，共同確定長期、短期目標；在平時教學中，教師定期跟家長交換意見。如：新教材中為我們提供了家校互動評價環節，由老師、家長及學生自己分別對所學內容的掌握情況進行反饋評價。這一環節中教師就客觀真實的把好評價關,督促好家長做好評價工作，促進學生的進步。家長評價可通過與任課教師溝通,及時發現問題，加強對學生在家的指導；總之家校協作教學促進學生知識內化、泛化。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”因此，教師以陶研思想為指導，與教材對話、與課標對話、教學資源對話，尋找能打動特殊學生心靈的教學方法，助推學科新教材的適性建設，為“三科一體”有效教學的開展保駕護航。