基于“單元流動作文”有效評改的策略研究

蔣巧麗

（杏花村實驗學校 安徽·池州 247099）

日記式循環(huán)作文不限題材，雖多但泛，是否可以分階段的、通過主題式的、有針對性的訓練，讓學生們更容易習得一些習作方法。研究主題式循環(huán)作文后發(fā)現(xiàn)，主題式循環(huán)作文的全民評改缺乏效度，學生、家長、甚至教師的評改都太過于隨機，無章法可循。如何集中精力提高有效評改，是一度遇到的瓶頸問題。最后把教材中的單元作文也以循環(huán)的方式呈現(xiàn)在流動作文本上，形成了班級作文教學領域的另一個特色——單元流動作文，直擊有效評改的策略研究。

圖1

1 單元流動作文的再認識

傳統(tǒng)意義上的單元后作文教學的流程是作文講評、學生修改、謄抄作文、教師終結評改。我們班的單元流動作文不同在于：學生修改好的作文不是謄抄在各自大作文本上，而是把全班均衡地分為八個小組，每個小組只擁有一本共同的單元流動大作文本，小組成員輪流把自己的作文謄抄上去，循環(huán)批閱，輪流傳遞。單元流動作文小組的每個成員都身兼雙職，既是作者又是讀者。流動中常常因為在主題的某個方面的獨到（或思想上，或情節(jié)上，或語言上）而互受啟悟，或者在評改的相互爭鳴中真正再經(jīng)歷一次語言加工的過程，是一種評寫互生，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與提高的有效評改平臺。每篇作文都要經(jīng)過自己、同伴、老師、家長的四重修改，完全打破了單元習作過程中讀者的單一性，評改的單一性，在生生、師生、家校的多重交流、評改中提升學生的寫作能力。

2 基于“單元流動作文”有效評改的構建

全民總動員式的相互評改是單元流動作文最大的亮點，直擊學生的作文能力提升。那么如何組織孩子們評改更有效？如何讓孩子們習得有效評改？如何激勵孩子們評改的積極性？通過研究探索，總結出自己班特有的策略。

基于“單元流動作文”的有效評改采用“三維一體”的策略。遵循由扶到放的原則，分別從“有效評改的建設，有效評改的規(guī)范，有效評改的習得”入手，讓每個學生積極愉悅地提升評改能力。

3 有效評改的建設——機制保障，夯實有效評改的基石

3.1 均衡分組

首先要考慮循環(huán)小組以幾人為宜。小組成員太少，循環(huán)頻率太高，加重了學生負擔，也不利于集思廣益型的交流與評改；人太多，又不利于管理以及質(zhì)量的把關。筆者充分利用座位優(yōu)勢，以班級座位的八個縱列小組為單位，把全班孩子分成八大流動小組。再次，考慮到均衡問題，筆者又在原來分組的基礎上進行了座位的微調(diào)，盡力做到好、中、差學生均衡。

3.2 封面設計

單元流動作文本是班級流動作文評改的重要展現(xiàn)載體，既要有質(zhì)感，又要有美感。筆者在新華書店精心挑選了8本16K厚厚的精美作文本：“同學們，我們要有標新立異的隊名，我們要有旗幟鮮明的口號，然后把它們駐扎在我們的循環(huán)作文本中，快去設計你們的封面吧！”在筆者的號召下，孩子們的封面設計中，隊名設計、口號設計、成員排列等內(nèi)容精彩紛呈：奇異的美術字，精美的插圖，形式美輪美奐。有的孩子看著自己設計的封面十分滿足，便提議：“老師，以后我們把自己的單元作文抄上去的時候，可不可以像這樣美化一下題目，配上自己喜愛的插圖呢？”如此絕佳提議贏得了大家的認可。

4 有效評改的規(guī)范——細致導行，扎實有效評改的運行

4.1 評改順口溜

教育大師魏書生對習作的評改提出了十條，包括字詞、語言、篇章結構、主題立意等，筆者覺得還是煩瑣，學生一下子操作起來還是有難度，筆者給孩子們編寫了評改順口溜，茶余飯后，課前課內(nèi)，有事沒事總讓他們溜一溜：

一看中心與選材，題材應繞中心挑，思考詳略和重點，文章此處最重要。二看條理與格式，前后連貫不跑調(diào)。檢查詞句與標點，是否正確使用好。三看整體的文章，立足全篇來潤色。掌握以上修改法，不愁文章改不好。

4.2 評改六細則

順口溜只是大方向的評改導行，作文評改小到一個標點的修改，大到布局謀篇的優(yōu)化，都應該有一定的章法可循，這樣的評改才可以扎實有效。于是根據(jù)順口溜，和孩子們一起歸納出了我們班的評改六細則（見圖2）。

圖2

4.3 評改符號語言

大拇指、笑臉、哭臉……這些微信中的表情語言生動活潑，為孩子們所熱衷，將它們請進我們的單元流動作文評改，和其他的修改符號一起成為我們系統(tǒng)的評改語言，不失為一個好方法。曬曬我們班級單元流動作文的評改語言符號吧（見圖3）。

圖3

5 有效評改的習得——由扶到放，打造有效評改的金鑰匙

培養(yǎng)孩子的習作評改能力不是一蹴而就的事，必須通過大量的實踐練習才行，從說一說，仿一仿兩個方面，科學合理地指導、引領孩子習得評改方法。

5.1 說一說：在交流討論中習得方法

單元流動作文講評成了我們的家常便飯，從當天學生的單元流動作文中選出代表文章，帶領孩子讀一句議一句，在評議中，引導孩子們說一說，好在哪里，錯在哪里，怎樣改進等。如此過程，一方面是把如何運用修改符號評改作文的整個過程演示給孩子看；另一方面，在孩子評議的過程中，引導孩子們進一步內(nèi)化我們班的《單元流動作文評改六細則》。

5.2 仿一仿：提供評改的模板

孩子們在老師的引導下七嘴八舌，思維迸濺，但是一旦讓他們自己評改文章，就不知道從何說起了，這是因為他們?nèi)鄙僖欢ǖ脑u改語言范式，所以教師在引導孩子們評改時除了規(guī)范運用各種修改符號，還應提供評改語言，比較提倡孩子們個性化、有創(chuàng)意的評改語言，這需要教師有的放矢的引導和孩子們長期的評改實踐。

6 結語

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”夸美紐斯在《大教學論》中這樣表述其教育思想。單元流動作文在我班試行了一年，學生的習作評改能力在生生、師生、家校的互動中、實踐中不斷地內(nèi)化，形成能力，最終提升習作水平。基于“單元流動作文”的有效評改是筆者作文教學中的另一塊獨居閑暇、快樂及堅實的天地。