基于OBE的課程目標達成評價機制研究

符 鮮 唐 葭 仇振杰

（湖南城市學院土木工程學院 湖南·益陽 413000）

在我國工程教育專業認證體系中，要求將基于成果導向的教育理念，即OBE理念貫穿在培養目標、課程體系、教學內容及課程評價等環節中。教育部“新時代高教40條”中建設高水平本科教育的一項原則為“成效導向”，它強調人才培養的“五度”，第一條就是目標達成度，其首要是課堂教學的目標達成度[1]。課程目標達成度是畢業要求達成度評價的基礎，科學分析課程目標達成度是達到工程教育專業認證標準與否的重要依據。課程目標達成度評價是以人才培養目標為依據，通過對授課教師的教學和學生的學習數據進行評估和分析，從而判斷學生是否達到了預期的學習成果，是教學診斷、反思、分析和整改的前瞻環節[2]。課程目標達成度評價不僅可以衡量高校人才培養質量，還為實施OBE理念提供了強有力的支撐[3]。因此，構建合理的課程達成度分析評價機制，采用定量的分析方法，可得到更可信的評價結果，其結果可用于后續教學內容、教學方法、教學過程以及教學考核的持續改性，以優化課程教學質量，最終達到專業培養目標的要求，這項研究是至關重要的。

1 課程目標達成評價機制的研究現狀分析

近年來，國內關于課程目標達成評價機制的研究已有不少。劉軍等建立了一個基于目標分解、教學方案實施、達成度評價結果及分析、存在問題及持續改進的課程目標達成評價過程機制[4]。孫強等在工程教育專業認證過程中建立的面向工程教育專業認證的課程考核方式，顯現了對畢業要求指標點達成度的評價，實現了達成度評價結果對課程教學的持續改進[5]。梁彥剛等認為教學目標達成度評價不僅要從學生的角度進行評價教學效果，而且要從專業教師的角度評價課程開始時所制定的教學目標實現程度[3]。張曉青等提出了對達成度評價結果進行兩次組合的組合評價法，該方法避免了課程目標達成度評價出現偏差[6]。

崔洪振等結合CDIO-OBE理念，構建了一套采用加權分值計算課程目標達成度的計算方法[7]。徐進友、劉景景等用直接評價法（考核成績法、評分表法）和間接評價法（問卷調查法）對課程目標的達成度進行評價[8]，形成了正向實施和逆向評估的教學評價方法[9]。劉茂華等提出了一種基于得分點統計的課程目標達成評價方法[10]。林蔚等[11]運用混合式教學模式實現課程目標，采用形成性評價進行成績考核，依據形成性多元評價結果計算課程目標的達成度。王崢榮等基于總體漸進正態分布假設，通過構造新的統計量，將求累積分布問題轉化為求分位數問題，計算得到課程目標達成度評價的目標值[12]。綜上所述，不同的評價方法對于同一門課程的課程目標達成度的評價有差異，那么不同專業、不同的課程各有特點，應合理選擇和設計相應的評價方法。

2 課程目標達成評價機制的建立與實施

2.1 確定課程達成度的評價依據

首先，確定課程支撐的畢業要求指標點（能力點），明確課程對學生能力培養的貢獻度。其次，明確課程教學目標和指標點的對應關系，要求課程目標要完全覆蓋畢業要求指標點。

課程目標達成評價需要以教學大綱為依據開展評價工作，因此，需要保證課程教學大綱的合理性。首先需要按照“反向設計”的原則修訂課程教學大綱，依據專業畢業要求，設計課程教學目標，實現課程目標對畢業要求的有效支撐。在此基礎上，教師通過對課程所支撐專業的培養標準的學習和消化，制定該門課程的學習目標，包括知識目標和能力目標，根據學習目標梳理剪裁課程知識點，確定相應的教學實施方案。

2.2 課程目標達成度評價方法研究

2.2.1 評價過程

教學過程性評價階段包括開課之前準備階段、課程實施階段以及課程結束后評價階段。開課前準備階段：審核課程目標與畢業要求指標點的對應關系及關聯性、考核方式合理性、考核內容與學生能力達成的相關性等。

課程實施階段：依據課前的教學設計，以及教學考核評價方式和內容，課程任課教師在教學過程中以課程教學目標達成為目標合理組織教學內容，優化評價環節的具體內容，收集教學過程性評價數據。

課程結束后評價階段：課程結束后，課程任課教師對不同的課程類型的不同考核形式環節形成的過程性評價數據進行分析，審查課程目標達成情況評價數據內容、來源、收集方法、提取方式合理性審核，在此基礎上進行課程目標達成度評價。

2.2.2 評價方法

課程目標達成情況評測值采用學生達成評測值的平均值，針對不同的課程目標，采用不同的評價方法。具體評價方法有三種：

（1）項目評分法。所有專業核心理論課的純技術性能力課程目標，須設計能反應該課程目標能力項的相應項目，該項能力達成評價值：

（2）課程考核成績分析法。課程目標達成情況評測值：

式中，Si為所有選課學生關聯該課程目標的考核內容某考核方式得分平均值；Wi為考核方式權重；n為關聯該課程目標的考核方式種數。

Si的計算公式為：

式中，aj為所有選課學生關聯該課程目標的某考核方式某知識點/知識單元/任務得分平均值；tj為知識點/知識單元/任務權重，理論課權重按該知識點/知識單元/任務課內外課時數占比計算，實踐課權重由課程團隊提出，經質量監控組審核確定。m為關聯該課程目標的知識點/知識單元/任務個數。

2.2.3 課程目標達成度分析及持續改進

每門課程考核結束時，任課教師須進行課程目標達成情況分析，找出未達成和達成情況較差的弱項，分析原因，提出下年度持續改進措施，并提交分析報告存檔。由專業負責人分析評估結果，由學院本科教學委員會討論得出評價結果。結合課程目標達成情況評價結果，為畢業要求及培養目標達成評價提供依據。

3 結論

我校專業認證及教育改革的任務比較艱巨，現階段急需針對不同課程及課程目標確定課程目標達成度評價方法，形成基于工程專業認證的課程目標達成度評價機制。結合課程目標達成情況評價結果，為畢業要求及培養目標達成評價提供依據，以持續改進專業教學質量，為下一輪培養方案、畢業要求修訂提供參考。