基于新課程改革理念的小學數學作業有效設計

王燕奮

摘要：作業設置是對課堂教學內容的鞏固與檢測，作業設計的質量會直接影響教學效果。在新課程改革理念下，小學數學作業設置應該兼備趣味性、探究性、多樣性和生活性，從而有效服務與監測數學教學。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;作業設計

一、傳統教學模式下小學數學作業設計的誤區分析

1.小學數學作業設計存在統一性

傳統的數學作業設計強調統一性，沒有區分學生數學成績的好壞，也沒有考慮學生接受能力的強弱，表面上看體現了平等意識，實際上卻忽視了因材施教，導致數學學困生跟不上，學優生對作業缺乏興趣，作業成了學生學習的負擔。

2.小學數學作業設計存在盲目性

受應試教育的影響，教師為了追求高分，盲目地認為重復性學習有利于學生鞏固知識，所以布置了大量的數學作業，導致學生無法按時完成作業，常常抄襲，甚至出現家長代做作業的現象。如此的作業設計，對于鞏固學生所學知識能產生作用，但難以提升學生的數學能力。

3.小學數學作業設計存在功利性

家長都不愿意孩子輸在起跑線，所以常常將孩子送進輔導班，繼續“深造”。家長用心良苦，學生卻苦不堪言。以數學為例，很多學生參加奧數輔導班，美其名曰開發學生的腦力，但是沒有顧及那些接受能力差的學生的學情，他們對于在課堂上的知識都消化不了，更何況奧數訓練。學生常常看著一道道奧數題目發呆，這種功利下的數學延伸學習毫無成效，且容易產生適得其反的效果。

二、新課程改革理念下小學數學作業有效設計的策略

1.小學數學作業設計要有趣味性

學習的最大動力在于興趣。在小學數學課堂中，教師在疑問中生奇，就能激發學生學習的興趣。以此類推，如果數學作業的設計具有趣味性，便能激發學生完成數學作業的興趣，讓所有學生都能主動完成數學作業，自覺進入探究過程。

2.小學數學作業設計要有探究性

一個能激發學生探究意識的數學作業問題，一定可以發散學生的數學思維。隨著小學生年級的升高，他們的數學學習意識會不斷發生變化，逐漸由以前的記憶與模仿轉變為自己思考和判斷。學生依據所學知識完成作業，那么數學作業就是學生消化當天所學知識并進行知識延伸的載體，一旦學生在完成作業的過程中發現了值得探究的問題，便會不斷思考探究，這既鞏固了所學知識，又發散了思維，延伸了課堂所學，比簡單的作業重復更有效果，也更有利于提升學生的學習能力。

3.小學數學作業形式要多樣化

經常做同一件事情就會讓人心生厭煩，同理，學生經常做同一類型的作業就會機械化，達不到鞏固知識、提升能力的目的。因此，在數學作業設計時，教師一定要注意形式的多樣化，不要讓學生進行機械重復的工作。當然，數學作業不一定要寫在作業本上，教師也可以布置成實踐性作業。

4.小學數學作業設計要有層次性

學生的學習能力參差不齊，完成數學作業的過程也會有差異。因此，在設計小學數學分層作業時，教師要針對不同學習層次的學生設置不同難度的作業，并適當地進行知識延伸和能力提升訓練。如對于學困生，教師可以讓他們在完成一些最基礎的習題后預習下一章節內容;對于中等學習能力的學生，教師可以讓他們在完成基礎作業的基礎上，再做一部分能夠提升技能的練習題;對于學習能力較好的學生，教師應設計提高性的作業，讓學生鞏固當天所學內容，并進行拓展延伸。當然，設計分層作業不是要做明確的界限，層次可以是動態化的，以激發學生寫作業的興趣為目的，讓學生主動完成作業，快樂完成作業，高效完成作業。

5.小學數學作業設計要生活化

新課程改革理念強調教學的生活化，強調所學知識要聯系生活實際，并在生活實際中運用。數學知識本來就來源于生活，用以解決生活的實際問題，所以在小學數學作業設計時，教師要結合日常生活和數學知識理論，引導學生將數學知識與生活實際聯系起來，以解決生活實際問題為目的，提倡數學知識的實踐性。另外，教師不要拘泥于課本的作業問題，可以延伸到課外，還可以進行數學課外實踐活動。這樣一來，不僅能拓展學生的數學思維，開闊學生的數學視野，還能提升學生學以致用的能力。

參考文獻：

[1]李秀萍.新課改背景下小學數學作業布置的有效性探究[J].數學學習與研究，2018，（7）.

[2]李富國.如何優化數學課堂練習設計的幾點思考[J].教學研究與教學實踐，2016，（1）.

（作者單位：甘肅慶陽環縣南關小學）