信息技術支持下的句子教學

張曉霞

摘要：作為語言表達的基本形式，句子具有重要作用。基于此，本文探討了在信息技術的支持下，遵照中學生心理發育的規律和思維特點，采用建模等現代教學方法，直觀、便捷地指導學生學習句子，為更好地培養學生語言感覺奠定基礎，從而實現高效課堂教學目的。

關鍵詞：信息技術;句子教學

一、建立模型，初步認識句子的表象特征

在語言教學過程中，有的教師發現初中生不容易理解句子這個比較抽象的語言知識。這時，教師不妨以句子的結構、類型、修辭等方面作為突破口，利用演示文稿建立學習模型，并進行程式化教學，從而培養學生的感知能力。

第一，在句子的結構上，教師可以利用二分的方法，引導學生初步概括出表意的大致架構。以“彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林”這句話為例，第一步，將句子斷開。

第二步，從文段或資料里抽取大量句子進行篩選和比較，發現句子構成是有規律的。

教師通過比較建立一個句子的基本模型，學生可以直觀地大致了解句子，一個表意完整的句子都有兩個部分組成，即誰和干什么。

在上述例句中，第一部分是陳述對象，是指要說明或者要描述的對象，它是動作或者行為的發出者;第二部分是陳述，也就是要表明陳述對象要干什么，它是動作或者行為。在一個句子中，陳述對象和陳述缺一不可。

第二，在句子的類型，即表達方式上，滲透信息技術。教師可以通過反復抽取樣品，讓學生在表達上有多樣化的選擇，從而充分了解句子表達的基本架構。如雖然表達的是一個意思，但我們可以用不同的句子來說：我勞動，就能得到這些食物（陳述句）;我不能不勞動，就能得到這些食物（雙重否定句）;我不勞動，就能得到這些食物嗎？（反問句）

第三，在句子的修飾上，教師可以通過句子長短、語體色彩、修辭手法等，引導學生了解句子。如一個事物因為語言環境的不同，可以有書面語和口語的區別。如燕山雪下得真大啊！（重簡明，口語化）燕山雪花大如席（重生動形象，書面語）。

二、豐富模型，深入掌握句子的核心骨架

在課堂教學中，教師可以利用信息技術進行整合，特別是主干和細節的教學上，教師可以巧妙利用多媒體課件，通過填充、替換、修改和保存等方式，豐富模型，節省教學時間，有效提高課堂教學效率。

第一，在句子的結構上，教師可以利用幻燈片演示，用多媒體中不同的符號去重復、去加深聯系，變抽象為形象。同時，教師可以通過縮句和擴句，讓學生掌握句子的主干和非主干成分（表達重點），進一步建立模型，體驗句子在表達上的作用和特點。

第二，在句子的表達類型上，教師可以引導學生利用尋找和替換關鍵字眼掌握不同的表達方式。如雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢（反問句）？雖然天山這時并不是春天，但是沒有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花（陳述句）。

第三，在句子的修飾上，教師可以在信息技術的支持下，通過引導、合作探究、建模等方式，讓學生掌握修飾的不同效果。如荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。（仿寫）___，是___之___，___之___，也是___之___。

三、多方演示，有效指導句子的應用實踐

信息技術最大的特點是直觀、便捷、豐富和趣味性，教師可以通過展示網絡內容，使學生置身于漓江的情境中。同時，教師還可以錄制音頻、視頻文件描述漓江，或者讓學生扮演學者、漁民，使學生輕松地體驗到漓江之美。此外，教師可以設計不同的交際環境，借助電子表格進行歸納和分析，讓學生體驗為什么在不同的環境中要說不一樣的話，如表1所示。

四、結語

在信息技術的支持下，教師可以利用多媒體，生動形象地呈現教學內容，并利用畫面直接作用于學生的視覺和聽覺，以便學生直觀地感知和理解，建立知識與經驗之間的聯系，形成表象，降低學生的認知難度。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第五中學）