“雙減”背景下小學數學優化作業設計與實施的新策略

劉耀基

摘 要：在小學數學教學中，課后作業引導學生利用所學知識解決日常實際中的問題，從而鍛煉學生的數學思維能力與獨立思考能力。隨著核心素養教育理念的普及以“雙減”政策的落實，傳統作業設計無法滿足現階段學生的學習需求與個性化發展。基于此，文章闡述“雙減”背景下優化小學數學作業設計的重要性以及數學作業設計優化措施，從而為學生減負的同時，提升學生學習成效。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

一、“雙減”背景下優化小學數學作業設計的重要性

從小學數學教學來看，小學數學知識相對抽象，學生認知與思維能力尚較為局限，造成學生難以理解數學知識。核心素養為中心的素質教育重視培養學生的學科能力為主，小學數學教學對培養學生思維能力、抽象能力、合作能力，以及空間想象力具有十分重要的作用，小學數學教師應順應教育的發展規律，重新審視作業設計的內容與形式。

小學數學作業是鞏固學生認知與記憶、鍛煉學生數學綜合應用能力的重要環節。大部分教師受傳統教育以及應試教育的影響，錯誤地認為作業是為考試服務，從而設計了大量以考試為準則的作業內容，給學生帶來過重的負擔，打壓學生學習數學的興趣，也無法有效培養學生數學核心素養。

“雙減”政策對小學數學作業的布置、內容、形式進行了嚴格的規定，為優化數學作業設計指明了方向。對于小學生而言，培養學生學習數學的興趣，引導學生筑牢數學認知基礎更為重要。學生的興趣是影響數學課堂教學的重要因素，是學生鞏固基礎認知，強化數學知識運用能力的基礎保障。新時期下，小學作業設計應以培養學生思維、鍛煉學生數學能力為重點，通過優化作業內容、形式，引導學生認識數學知識的應用價值，以及數學與生活的關聯性。通過作業設計激發學生數學學習興趣，鍛煉學生數學思維與能力，才能實現減負增效。優化作業設計應基于學生的學習能力以及認知規律基礎上，充分考慮學生個體差異性，利用分層作業的靈活與高效，滿足不同學生學習需求。依據實際學情，不斷完善作業評價，強化學生學習數學的自信，最終實現共同進步。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計優化措施

（一）數學作業生活化

小學數學教育的重點是為學生筑牢數學基礎，引導學生正確認識數學與生活的關聯。因此筆者在作業設計時會將數學知識與生活緊密融合，促使學生鞏固基礎認知，牢記數學概念的同時，鍛煉學生的生活能力，從而保障學生可以健康成長、全面發展。

以人教版四年級上冊“條形統計圖”為例，本課知識旨在讓學生掌握簡單的條形統計圖，從而運用條形統計圖簡單描述數據。在完成課堂教學后，學生完成基礎性作業后，筆者會布置生活化作業;讓學生記錄每天的天氣情況，并繪制條形統計圖，感受不同天氣的穿衣變化。通過這種形式，讓學生熟悉條形統計圖的概念以及繪制，進而培養學生的生活能力。

（二）靈活運用分層作業

筆者在設計作業時，會充分掌握學生的學習習慣以及認知特點，根據學生的理解能力以及學習成效分層設計不同形式的作業內容。例如在完成四年級人教版上冊“加法運算定律”后，筆者會依據學生實際學情，布置分層作業;針對數學基礎較差的學生，通過基礎必做作業，幫助其鞏固理解加法交換律與結合律的含義。幫助學生樹立學習信心。針對基礎一般的學生，筆者會布置趣味拓展作業，幫助學生鞏固加法交換律和結合律的計算能力，并結合具體情境，加深學生對加法交換律與結合律的認知。針對基礎良好的學生，筆者會布置綜合實踐類作業，讓學生通過完成作業，鍛煉學生初步的抽象、概括能力，引導學生通過實踐用熟練運用加法交換律與結合律，并能用自己的語言概括其含義。筆者會根據學生的學習進度展開多層次評價，鼓勵不同層次的學生在完成課堂基礎作業后，挑戰更高難度的作業，在挑戰過程中，學生通過互助共同實現提升。從而實現學生的共同進步。

（三）科學規劃作業數量、形式以及內容

“雙減”政策的核心內容是嚴格控制作業數量。因此筆者在進行作業設計會親身做題從而精準掌控作業時間，確保學生的基礎作業可以在放學前完成。而拓展作業以及趣味性作業則在時間可控的前提下，讓學生居家在家長的幫助下完成，杜絕給學生與家長造成額外的負擔。針對不同層次的學生，筆者堅持作業設計以激發學生學習興趣、鞏固數學知識、概念，鍛煉學生數學能力為原則，靈活運用不同形式的作業，結合學生實情以及相關知識點，充分發揮作業的作用與價值。

三、結語

“雙減”政策下，小學數學教師要重新審視作業設計的內容與形式，以便有效培養學生數學能力，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復、懲罰性作業，基于實際學情，不斷優化小學數學作業設計的形式與內容，嚴格控制數量的同時，提升作業設計質量，讓學生在減負的同時實現提高。

參考文獻

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