“雙減”背景下小學英語作業優化設計

楊木清

摘 要：作業是英語教學活動的重要組成部分，也是教學活動的必要補充和延續。課堂教學環節讓知識內容初次呈現并在學生腦中形成印象。課后作業對幫助學生鞏固知識、形成能力，幫助教師檢測教學效果、改進教學方法具有重要意義。文章基于“雙減”的背景下的教學實踐出發，淺析小學英語作業的優化設計，以期切實提高學生的英語學習興趣和學習能力。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;作業設計

“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業;不得給家長布置或變相布置作業;不得要求家長檢查、批改作業等。合理必要的作業，能幫助家長更好地了解孩子的真實水平，發現孩子的真實需求，幫助家長為孩子做有效的個性化選擇。家校合力，優化教育過程，可以為孩子建立終身學習觀。如何正確地布置作業，努力提高作業的有效性，使學生能以較少的作業量取得較高的學習效果呢？這是一個值得長期研究和探索的問題。

一、設計分層作業

依據學生學習水平從低到高依次遞進，在課程目標的指引下，明確每個階段學生的知識目標及能力目標，精煉作業，提升作業質量。根據學生掌握知識的不同水平以及不同需求，作業可分為基礎型、發展型、提升型。

（一）基礎型作業

通過抄寫能夠進一步鞏固學生對單詞和語言知識的記憶和熟練程度，也起到復習的作用。除了抄寫詞匯，英語還會布置配套練習冊，學生通過大量習題來鞏固新知識。事實證明，很多學生并不能學以致用，不會表達英語，這與學生的實際生活脫節。傳統的作業枯燥、乏味，久而久之，學生逐漸喪失對英語學習的興趣。

小學英語基礎型作業設計以基礎知識為主導，除了聽讀課文、模仿音頻、視頻，還會布置學生制作詞匯卡、朗讀卡等，檢查單元基礎知識的掌握情況。為了避免重復機械抄單詞等作業，我們可以將字母、單詞抄寫變成描紅本，規范書寫后，再通過看圖識詞﹑寫詞﹑補全句子等方式，進行詞匯和句型的鞏固。基礎型作業如圖：

（二）發展型作業

小學英語課本中經常會出現很多英文歌謠，為豐富單元主題，增加語言的復現率，強化所學語言，可以讓學生根據歌謠的旋律自主創編出新的歌謠，比如：學生學唱英文兒歌Ten little candles和Ten little fingers，我們可以讓學生創編Ten little dogs / ducks等。

除了上面提到的改編或者創編歌謠，還可以推薦單元主題相關的繪本給學生進行拓展閱讀，以更豐富的情景和更真實的語境幫助學生積累詞匯量與閱讀量。

（三）提升型作業

根據單元學習主題，進行仿寫或續寫、看圖創編新對話等，提高學生理解表達能力，使語言內化并通過口頭或者書面輸出。例如：學習季節、天氣、服裝和日常活動等相關內容后，教師可以設計以My favourite season為主題的綜合話題寫作等。

為切實發揮作業的育人功能，激發學生的學習興趣，培養學生的英語核心素養，還可以讓學生根據所學單元話題，引導學生將“創意”與“巧思”融入英語作業中。例如，學習了The Spring Festival，學生通過上網、查閱書籍等方式收集資料，認真選材，創作一份有自己特色的手抄報，用不一樣的視覺了解春節習俗，傳播傳統文化，用童心童趣記錄生活，同時也為英語學習添加趣味。

二、設計實踐性作業

生活與實踐相結合，鍛煉學生的學習能力。陶行知先生提出“生活即教育”的觀點。生活中處處有英語教育資源。新課程理念倡導的“任務型教學”的精髓就是要培養學生的綜合語言運用能力。小學生正處于具有重要的發展階段，因此，教師在作業設計中，可以布置一些具有實踐性的作業形式，培養學生在真實生活中運用語言的能力，讓學生在活動中參與和完成真實的生活任務。

比如學習“At the zoo”，喜歡畫畫的學生可通過小組合作用畫筆描繪一幅歡快、熱鬧的動物園圖畫，并用英語標注動物對應的英文單詞以及形態特征，然后用英語展示給全班同學。如學習完“Clothes”這個模塊，學生掌握了各種服裝的英文名稱及詢問句型，可以布置學生課后模仿售貨員和顧客進行對話，并在班級展示。學習了“What’s the weather like today？”及天氣類單詞，可以布置學生描繪天氣類單詞圖標和生活中的天氣預報相結合，模仿天氣預報員，錄制一段天氣預報視頻，并在班級播放。也可以讓學生觀看一段慢速原聲天氣預報視頻，仿寫一段天氣預報內容等。

三、設計“知識鞏固類”作業，指向思維品質

對于各年級的知識鞏固，以年級課程標準要求為基準，引導學生充分利用思維導圖工具來設計相關主題的思維導圖，既有利于鞏固所學的內容，又利于發展學生的語言能力和提升品質。例如：五年級上冊Unit 11 Can you tell me the way？ 本單元主要是學習如何有禮貌地問路和指路，主要核心句型是：Excuse， Where is the ...？ / How can I get（to）...？ It’s near / next to / in front of / behind the ... / Go straight / turn left / right / cross ...。學完此單元后，我們布置了一項課外作業，讓學生繪制所住城鎮或社區內公共設施的大致方位，并用英語進行描述，在下節課與同桌進行用目標語言對話，對本單元進行鞏固，加深所學知識，提高了學生的語用興趣和發展了學生的語用能力。當然，關于小學階段課本中涉及的每個話題，學生都可以用思維導圖概括出來，既簡潔明了，又可用于對知識進行系統的復習和鞏固。以下是個別學生作業：

總之，“雙減”背景對小學英語作業布置提出更高的要求，教師應當在充分了解時代需求的基礎上及時轉變觀念。英語作業設計要體現以人為本，促進全面成長，既要培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，還要有針對性、實用性和創造性，分層布置作業，把語言知識和文化知識進行遷移創新，要讓學生能把所學的語言知識應用到實踐中去，多說、多練、多實踐。層層遞進的學習活動，才能推動學生英語課程核心素養的發展，為他們進一步學習打下良好的基礎。因此，小學英語教師要根據“學情”和“教情”不斷地優化實踐作業設計，實現“減負提質”的目標。

參考文獻

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