對(duì)初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探討

陳修澤

摘 要：如何在教育工作中，做好初中小學(xué)的數(shù)學(xué)銜接工作，是中學(xué)和小學(xué)教師需要共同面對(duì)，需要急需解決的問(wèn)題。本文 ，就初中和小學(xué)數(shù)學(xué)銜接活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，影響銜接工作的原因，做出分析，從而以此來(lái)探討有效的銜接對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);銜接

引言

小學(xué)和初中是兩個(gè)不同的教育階段，但又同時(shí)屬于九年義務(wù)管理的階段，兩者之間既有共性，也有不同點(diǎn)。教師在開(kāi)展初中和小學(xué)數(shù)學(xué)銜接工作之時(shí)，要注重從影響兩者銜接因素入手，通過(guò)從教學(xué)思想和內(nèi)容的差異、教學(xué)方法變換差異等方面來(lái)制定有效對(duì)策。

1、影響初中和小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的因素

（1）思想內(nèi)容的差異

小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的深化。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由淺入深的過(guò)程，在整體的教學(xué)理念和目標(biāo)上，有所深化，更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)探究能力以及學(xué)生的數(shù)學(xué)分析和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（2）思維方式的差異

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?qū)W生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)理解能力有限，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)允許學(xué)生以記憶，背誦的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)記憶來(lái)促學(xué)生理解。然而，到了初中階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，因有了小學(xué)教學(xué)的鋪墊，也具備了理解概念知識(shí)，分析問(wèn)題的能力，此時(shí)，教師開(kāi)始重點(diǎn)采取以理解的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。兩者教學(xué)方式上的差異化，更需要教師在教學(xué)工作中做好有效銜接。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的策略

（1）注重內(nèi)容銜接

從研究小學(xué)六年級(jí)教材和初一數(shù)學(xué)教材來(lái)看，其中的知識(shí)難度過(guò)渡較小，這已經(jīng)充分的考慮到了學(xué)生的銜接需求。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要做好雙向銜接，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適度的對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行滲透，而初中教師在教學(xué)中，要在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生溫故知新，降低學(xué)習(xí)難度，可以平穩(wěn)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的順利銜接。

例如，在開(kāi)展初中人教版數(shù)學(xué)《有理數(shù)》學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師在銜接工作中，要注重內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生過(guò)渡到初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容中來(lái)。分析教學(xué)點(diǎn)來(lái)看，有理數(shù)是基于算數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，深化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先教師可以先讓學(xué)生去復(fù)習(xí)算數(shù)，讓學(xué)生對(duì)“數(shù)字”有一個(gè)初步的概念和印象，能夠從小學(xué)的假期放松的思想狀態(tài)中蘇醒過(guò)來(lái)。接著，教師要從兩者的區(qū)分和不同上，去認(rèn)識(shí)有理數(shù)概念，最好能夠在講述兩者不同的時(shí)候，借助生活實(shí)際，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，可以搞清楚“有理數(shù)”到底是什么，指的是那些數(shù)？在生活中有哪些作用。當(dāng)學(xué)生從概念教學(xué)過(guò)渡到生活學(xué)習(xí)，清楚地知道有理數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和有理數(shù)在生活中的價(jià)值之后，就已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

（2）注重教法銜接

上述，在分析影響小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的要素時(shí)，提到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法迥異。教師應(yīng)當(dāng)在銜接活動(dòng)中，注重記憶和理解式教學(xué)法的融合，從而讓學(xué)生都能夠輕松地掌握這兩種學(xué)習(xí)方法，可以輕松地適應(yīng)小學(xué)或者是初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重在體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。此時(shí)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先從合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上進(jìn)行培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，隨著合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用常態(tài)化，學(xué)生就會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更加的傾向依靠自己的能力或者是合作學(xué)習(xí)的能力來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（3）注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

3.1注重引導(dǎo)，強(qiáng)化自學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力要求高，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，決定了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)銜接階段，教師應(yīng)當(dāng)注重在銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下，逐步形成自學(xué)的好習(xí)慣。可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有一種自學(xué)的意識(shí)和心態(tài)，可以在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出自己的主動(dòng)性，從而更好地做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3.2強(qiáng)化訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè)

在雙減政策之后，數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，教師在整體的數(shù)學(xué)教學(xué)布局中，要自身重視作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的提升，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè)的形式和要求，從而從整體上有效地提升學(xué)生的作業(yè)能力，養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的好行為，這一行為習(xí)慣不論是放在小學(xué)還是初中，都是非常讓學(xué)生受益的。

3.3及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新

在漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一邊在接納新的知識(shí)，一邊要累積舊的知識(shí)。在小學(xué)到初中教學(xué)銜接活動(dòng)中，教師要在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中與過(guò)去的知識(shí)建立起聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中重新去審視舊知識(shí)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加深對(duì)舊知識(shí)的理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅有效地溫習(xí)了舊的知識(shí)，同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，久而久之，也形成了復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。那么，學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度才不會(huì)受到影響，能夠隨著學(xué)習(xí)難度的增加，以及學(xué)習(xí)量的累積，可以提高整體性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

3.4注重在學(xué)習(xí)心理上的銜接

小學(xué)的學(xué)生在面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，心態(tài)不一，部分學(xué)生比較興奮，部分學(xué)生較為緊張，提前已經(jīng)有了焦慮的情緒。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)銜接活動(dòng)中，要注重對(duì)學(xué)習(xí)心理的銜接，多嘗試以有趣、奇妙、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等詞匯和意識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)充滿期待和渴求，從而來(lái)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過(guò)渡階段的緊張和焦慮情緒，可以有一個(gè)穩(wěn)定樂(lè)觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的銜接活動(dòng)中，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要注重在教學(xué)中滲透初中教學(xué)的方法和思想，而初中數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生回顧，復(fù)習(xí)，來(lái)在舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立起聯(lián)系。上文，從影響銜接的幾個(gè)因素，查找差異，又從銜接的策略給予建議，以期對(duì)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一定的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]李橋錫.初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效銜接的策略[J].赤子，2019：21-22.

[2]鄧春.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接淺談[J].《東西南北：教育》，2018：350-350.