淺析小學低段語文隨文識字方法的有效運用

郝麗麗 盧敏莉

摘要：《義務教育語文課程標準》指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。傳統的生字教學以集中識字為主，教學過程枯燥乏味，不符合低年級兒童認知規律，于是隨文識字應運而生。本文對隨文識字教學方法進行了一定的研究，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文 隨文識字 教學方法

引言

小學低段兒童以具體形象思維為主，對生動直觀的事物感興趣，而傳統生字教學過于枯燥，那種填鴨式、灌輸式的教學方式，容易引起他們對識字的厭煩感，從而對識字產生抵觸。課程標準要求低段學生喜歡識字，有主動識字、寫字的愿望，且部編版語文教材文章簡單，可讀性、故事性、趣味性強，適合隨文識字。這種識字方法最大的特點就是字不離詞，詞不離句，句不離文，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，能有效地提高識字的數量和質量，促進兒童語言能力的發展，是一種簡便易行的教學方法。本文以部編版語文一、二年級課文為例，淺談小學低段語文隨文識字教學方法的有效運用。

一、備好功課，重視預習

良好有效的預習是學好課文和習得生字的基礎。隨文識字模式下課堂教學中識字容量大、速度快，這就要求學生做到充分有效地預習。第一，每篇文章后面雙線格里的生字拼讀兩遍并組詞，注意讀準字音，區別清楚易錯字，找出生字的部首。第二，四會字要求學生不僅要會讀，還要掌握它們的音序、部首和結構并組詞。第三，讀課文之前，要將所有生字在文中圈畫出來。第四，在充分讀好生字的基礎之上，自由朗讀課文，每篇文章至少讀三遍，初步在文中感知生字。在這樣充分預習的基礎之上，再來學習課文和生字就顯得輕松很多，而且能夠提高識字的效率、容量和速度。

二、開門見山，隨題識字

在導入環節，部分生字隨著課題的引入出現，教師則因勢利導，開門見山，在課題中直接引導學生識字。如在導入《我要的是葫蘆》一文時，學生直接在課題中學習“葫”“蘆”這兩個生字。首先教師引用“葫蘆”的圖片，使學生直觀理解詞義。緊接著介紹“葫蘆”是一種草本植物，草字頭，形聲字，記住字形。再指導學生讀這個詞，注意讀好輕聲。這樣“葫蘆”二字音、形、義的教學都已完成。最后順勢導入課題，過程流暢，識字有趣，學生們也興趣濃濃地進入課文學習。

三、利用媒體，直觀識字

低年級兒童更易感知具體直觀的事物，所以利用直觀的圖片或視頻識字，更符合低段學生的認知規律，能夠激發他們的識字興趣。

部編版教材課文中一般配有大量的插圖，它們是根據學生認知和心理發展規律來編排的。這些插圖一般具有形象性、童趣性，深受小學生的歡迎，所以教師要充分地用好這些插圖資源。例如對于《我要的是葫蘆》一課中“藤”字的學習。教師先讓學生仔細觀察課文插圖，了解“藤”的樣子，再將插圖打印出來，上課時直接貼在黑板上，讓學生們直觀感知什么是葫蘆藤。無須過多解釋，學生們就了解了“藤”的意思。再由葫蘆藤拓展到絲瓜藤、南瓜藤，加深印象，幫助識記漢字。識字直觀又有趣了，學生自然不再感到枯燥乏味。

再如，同一課中的“謝”字的學習。“謝”重在理解字義，但學生們一般只知道“感謝”的意思，而這里是“凋謝”的意思。此時的語言略顯蒼白，甚至有些詞不達意，學生也不易理解。教師直接用一張葫蘆花凋謝結出小葫蘆的圖片來解釋，直觀形象，學生們一下子了解了“謝”的字義。如此，一張簡單的圖片勝過精妙的語言，而且趣味橫生，課堂氣氛活躍，產生樂中識字，事半功倍。

此外，直觀的視頻也能激發學生識字興趣，讓學生識字印象更為深刻。如對于《大禹治水》一課中“泛濫”一詞的教學。為了幫助學生更好地理解“泛濫”的意思，教師提前準備好相關視頻，學生通過觀看視頻，感知“泛濫”導致的災難，直觀感受痛苦，在情感上達到共鳴。一段短短的視頻效果良好，學生們不僅認識了“泛濫”，還理解了課文，有利于后面課文的學習和理解。

四、創設情境，趣味識字

隨文識字就是把生字放入一定的語境中去識字的教學實踐活動。教師在課堂上要創建富有趣味的語言情境，把學生帶入到特定的情境中去，讓其身臨其境地感知。這種情境式教學不僅使學生學習了生字，了解了詞義，還進一步理解了句子的意思，掌握了課文內容，從而增強了學生們的識字能力，提高學生們的閱讀能力，更符合低段學生的認知和心理規律。

比如在教學《四個太陽》中的“香、甜”兩字時，教師首先根據課文展示果園里各種果子成熟的照片，引起學生的注意，激起他們的食欲。再拿出提前準備好的水果實物如橘子，展現在學生們面前，并問味道如何，學生自然回答甜。隨之因勢利導教學“甜”，并解釋用左邊的舌頭舔一舔右邊的甘蔗，味道就是“甜”。再讓他們聞一聞，學生們發現橘子不僅吃起來甜，聞起來還很“香”，由此引入“香”的教學。整個過程如行云流水，生動有趣，學生們學得不亦樂乎，生字記得更牢。在教學“嘗”時，教師直接請學生吃一吃，這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，也達到了識字目的，增強了學生們學習的自主性。

五、生動直觀，動作識字

淺析小學低段語文隨文識字方法的有效運用2022年5月中第14期（總第114期）生字教學是低段教學的重點，亦是難點，想要落實重點、突破難點，方法很重要。動作識字是隨文識字的一個很好的方法。在課堂教學中，教師將生字詞放入具體可感的情境和畫面中去，引導學生進行動作表演，在表演中學習生字，理解意思。

在學習《要下雨了》中的“伸”字時，教師讓學生進行情境表演，學著小白兔，先彎著腰，再直起身子、伸伸腰，在動作表演中感受“伸”。再如《小猴子下山》中的“掰、扛、扔、捧”，這些字都與手有關，教師可以讓學生演一演這些字。兩手使其分開就是“掰”，教師可以準備一些橘子，讓學生掰一掰。又如對于《玲玲的畫》中擬聲詞“啪”的學習，教師在教學中可以將鋼筆拿起，使其重重地落在講桌上，讓學生注意聽聲音，學習擬聲詞。這些動作表演，既激起了學生學習的興趣，又加深了學生對生字的印象，而且活躍了課堂，營造了良好的學習氛圍，可謂一舉三得。

綜上，基于實踐，隨文識字是一種既能激趣又很高效的識字方法。它大大地優化識字方法，提高了識字效率，節省了識字時間。將生字放在情境之中，既便于學生區分形近字、同音字、多音字，而且便于學生理解課文，“提高了語言的實踐機會”，增強了閱讀理解能力。此外這種方法還提高了學生自主識字的意識，使其主動識字。隨文識字將是生字教學的必然趨勢，但也需要教師花足工夫備好課，認真研究，創意設計教案，搭建學習支架，給學生呈現一節節生動有趣而高效的課堂。

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責任編輯：黃大燦