古詩詞整合教學助推學生詩詞積累

展勤麗

摘要：小學語文統編教材共選入古詩詞112首，并按不同主題分課文或分單元呈現，更加豐富小學生的詩詞積累量，進一步傳承中華優秀傳統文化。整合古詩詞教學的主題內容、詩情詩境、課內外活動和微課程資源，可以在教學中聚合起更多的思維特質和思想內涵，拓展古詩詞教學的深度和廣度。

關鍵詞：古詩詞 整合 教學策略

整合是指把零散的要素通過某種方式銜接，讓單一的要素或意義不大的要素組合，形成有價值有效率的整體。古詩詞在統編教材中占有相當的比重，傳統的讀背古詩詞的教學模式不利于調動學生學習的積極性，單篇的教學方式也窄化了學生的詩詞積累渠道，割裂詩詞間的相互聯系。因此，“整合古詩詞教學”就有了研究的空間。“整”即調整、統整，“合”即協和、統一，“整合”指教學中合理調整使教學效果達到最優化的操作過程。依托不同的學段目標，整合優化古詩詞的教學策略，促進學生的深度學習，是提高古詩詞教學質量的必然要求。

一、整合主題內容，比較提煉發現

每一篇詩詞都有其獨特的內容和意蘊，當我們把它們放在一起作橫向比較時，又會發現總有一些線索把這些詩詞有效地串聯了起來，如同一意象、同一作者、同一典故、同一寫法等。教材安排在大單元主題下把同一主題的詩詞放在一起，以中高段教材為例，梳理每冊教材中的詩詞，就會發現編者在編排上的別具匠心。每冊書中安排兩課古詩詞教學，每一課詩詞的內容主題多是同一類型，或寫景抒情，或托物言志，或寓理于事等，具體如下：

以三年級上冊第二單元為例，單元主題為“金秋時節”，教學時，教師引導學生先通讀這幾首詩，對比發現幾首詩寫的是哪個季節之景，找到相同之處，從而對整課的閱讀把握有一個清晰的思路;然后從其中的一首詩進入詩歌的學習，以《贈劉景文》為例，引導學生關注文中的景物荷盡、菊殘、傲霜枝、橙黃橘綠，結合插圖和課件圖片，理解詩意，感受秋的韻致;再在第二課時學習另外兩首詩歌，遷移所掌握的學法，即抓住景物，想象畫面，感受詩人筆下秋的多樣圖景，感受“同中有異”的表達之妙，感受古詩詞借不同意象所表現出的豐富的審美內涵;最后是整合同是描寫秋景的詩歌及整個單元課文內容編排的內在聯系，體會“多角度選材”的妙處，加深對文章表達及人文主題的進一步感知，拓展學生對同類題材詩詞的理解和積淀。

二、整合詩情詩境，鑒賞詩歌內涵

誦讀是詩歌教學的必要手段。誦讀是在讀正確讀流暢讀出韻味的基礎上的激活，是對詩的直感直覺的體悟，是整體品味文字后情感的觸動。

以李白的《早發白帝城》為例，余秋雨老師把它列為“小學生必記唐詩第一首”。教學中，我們不需要在詩人的生平閱歷、寫作背景上過于細致剖析，比如李白和誰一起平定戰亂，犯了什么罪，為什么會被判流放夜郎，為什么又被大赦等。而是讓學生適當了解詩人的寫作背景，基于背景資料，在反復誦讀中，通過整合“千里”和“一日”的夸張手法，感受詩人內心的那份暢快;通過整合“彩云”“白帝城”“千里江陵”“萬重山”所構筑的自然之境，感受詩人輕舟遠行的愜意通達;通過整合兩岸猿聲綿綿不絕的伴奏和山水云霞的視聽交融，感受一葉扁舟穿行于浩渺煙波的酣暢淋漓。那是一種在誦讀鑒賞的過程中翩然而至、自然而然的感受，是每首詩詞中所具有的整體的詩心詩魂。

三、整合課堂內外，建構有效關聯

整合古詩詞教學，既有教師課堂上對單篇文本核心內容的整合，又有依托詩詞內容走向文本以外的拓展重合。首先是詩詞與學生生活經驗的融合，古詩詞語言離孩子的現實生活和語言習慣較為遙遠，教學需觀照學情，喚醒學生的已有知識經驗或體驗。如“籬落疏疏”指稀疏的籬笆，引導學生聯系生活，體會其中閑適隨意的樸素之美;“霜葉”指秋霜打過的變紅的楓葉，引導學生體會詩人“紅于二月花”中表達的貼切、形象;從“急走追黃蝶”中引導學生品味鄉間生活的樂趣等。詩詞與孩子生活的整合有效建立了學生走進詩詞、感受詩詞的通道。其次是詩詞與背景資料的整合，賞析詩詞有時需借助相關資料幫助學生走進作品。如《寒食》中關于寒食節不可生火點燈的習俗;《楓橋夜泊》中詩人張繼逃避戰亂、泊舟楓橋的創作背景;《長相思》的作者納蘭性德的生平簡介及創作背景資料等，可以幫助學生拉近與詩詞的時空距離，幫助學生把握詩情。最后是詩詞與語文實踐活動的整合，通過唱詩、吟詩、對詩、賽詩等拓展詩詞學習的外延，在活動中營造濃厚的詩詞文化氛圍;也可以整合不同學科，全面展現詩詞學習的成果。如開展“詩詞飛花令”“詩詞朗誦”“說唱古詩詞”“走進古詩里的美麗四季”“詩詞擂臺賽”等活動，實現高效學習。這樣，學生探究古詩詞的天地得到拓展，進一步豐富了自身的詩詞積累。

四、整合微課程資源，開發重組延展

教師要樹立課程意識，不就詩論詩，不就詩教詩，用更高更遠的眼光看待統編教材的編排，并能創造性地使用教材，積極開發有生命力的課程資源。

（一）圍繞主題，有效重組教學內容

以六下第一單元為例，這個單元以描寫傳統民風民俗為主題，第三課安排《寒食》等三首古詩，教學時教師可以有效重組內容。比如，第一課時教學《古詩十九首》，以《詩經·采薇》和樂府詩《江南》引入，介紹這首詩被稱為“千古五言之祖”的文學影響，介紹漢樂府詩的地位成就，為拓展補充“語文園地”中的《長歌行》做鋪墊。教學中補充杜牧的《秋夕》和林杰的《乞巧》，進一步豐富學生對詩作的理解，然后帶領學生再誦讀《漢樂府》，加深對樂府詩樸實自然等特點的感受;第二課時教學《寒食》，通過補充閱讀孟云卿的《寒食》，在對比中感受詩人不同的思維方式和思想感情;學習《十五夜望月》時，拓展關于描寫中秋節或借月抒懷的古詩，體會詩人思鄉懷親之感，再以“詩詞里的民俗”為主題開展朗誦或飛花令等單元實踐活動，讓學生在古詩學習中感受傳統文化習俗。

古詩詞整合教學助推學生詩詞積累2022年5月中第14期（總第114期）（二）依托教材，有效開發教學內容

對于高段古詩詞的教學，教師要站到一定高度，將課文、園地、階梯閱讀中的經典詩詞作重新組合，拓寬和創新教學內容。例如按主題內容編排，有自然風光、祖國河山、愛國題材、邊塞詩等;按詩中常見的意象組合，有含月亮、雨、風、花、山水等意象的詩;可以是描寫特定景物的組詩，如長江、黃河、瀑布、銀河等;還可以聚焦某一位詩人的作品，如李白、孟浩然、陸游等，走進相關的一組詩。以“走近蘇軾”為例，借助不同研究專題，如“蘇軾與月”“蘇軾與美食”“蘇軾豪放的創作風格”等專題研究，以期對蘇軾有更深入的了解、對蘇軾的詩詞產生更濃厚的興趣。自選和組合拓展的有序補充，形成了詩詞教學“1+x”的微課程資源，既可以增加古詩詞教學的量，又可以體現學情背景下教學資源的有效優化和拓展。

有效整合教材中的詩詞，既有對詩詞文本的定位，也有單元群文的重新組合，還有整冊教材的聚合。教師只有從更統整的角度出發解讀文本，圍繞詩詞教學的核心目標有所取舍，聚焦根本，才能更好地幫助學生學習詩詞，使其走向詩詞積累的更深處，感受古詩詞的經典魅力和豐厚底蘊。

參考文獻：

[1]余秋雨.中國文化課[M].北京：中國青年出版社，2019：115116.

[2]周臻，黎莉.中國傳統文化[M].北京：航空工業出版社，2015：5859.

責任編輯：黃大燦