關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的思考

祁鵬飛

摘 要：在教育改革逐步推進(jìn)的進(jìn)程中，廣大教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從教學(xué)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“傳授者”，不再將自己視為教學(xué)的中心，且可以客觀與正確看待學(xué)生的課堂主體地位。目前，很多教師正在為激發(fā)學(xué)生主人翁意識(shí)而積極努力，當(dāng)然，這是以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力為重要前提的。基于此，本文以邏輯思維能力培養(yǎng)為例，站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視角剖析較好的培養(yǎng)方法，希望能為相關(guān)教師帶去教學(xué)、育人方面的靈感和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0129-03

Reflections on Cultivating Students' Logical Thinking Ability in Mathematics

Teaching in Primary Schools

QI Pengfei （Dacheng Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the process of the gradual advancement of education reform， the teaching concept of the majority of teachers has undergone a fundamental change. They have changed from the "teachers" of teaching to the "teachers" of teaching， and no longer regard themselves as the center of teaching， and the subject status of students in the classroom can be viewed objectively and correctly. At present， many teachers are actively working to stimulate students' sense of ownership. Of course， this is an important premise of cultivating students' various learning abilities. Based on this， this paper takes the cultivation of logical thinking ability as an example， and analyzes a better cultivation method from the perspective of primary school mathematics teaching， hoping to bring inspiration and help to relevant teachers in teaching and educating people.

【Keywords】Primary school; Mathematics teaching; Logical thinking ability; Training

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)重要課程，具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面存在吃力問(wèn)題也便不難理解。想要更好地讓學(xué)生吃透這門(mén)學(xué)科并牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，確保學(xué)生具備自學(xué)能力，得以擺脫對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴(lài)。這既符合素質(zhì)教育發(fā)展形勢(shì)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展有重大好處，為此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師精心策劃培養(yǎng)方案，方可達(dá)成預(yù)期設(shè)想目標(biāo)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力主要指人們運(yùn)用大腦進(jìn)行思考的一種能力，是對(duì)事物的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理過(guò)程。這種思維需要有科學(xué)的方法作為支持，可確保思考分析者準(zhǔn)確有序地表達(dá)自己的思維，從而加深對(duì)事物的客觀、準(zhǔn)確認(rèn)知，具備這項(xiàng)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科有重大推動(dòng)作用。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，就極為看重邏輯思維，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有其重要性，有關(guān)重要性可歸納總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

第一，小學(xué)生正處于打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)邏輯思維能力的“黃金期”，這兩項(xiàng)任務(wù)可同步進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可彌補(bǔ)小學(xué)生思維缺陷并提高學(xué)生理解能力，便可更好地舉一反三、融會(huì)貫通。

第二，是否具備邏輯思維能力關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成敗，在核心素養(yǎng)深入人心的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力顯然比單純汲取知識(shí)來(lái)得重要，邏輯思維能力作為數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，也從側(cè)面印證著邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性，學(xué)生具備與否對(duì)自身全面發(fā)展、能否成為社會(huì)需求人才有重要意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖說(shuō)教育改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地變化，且數(shù)學(xué)教師的觀念有了較大轉(zhuǎn)變，但是這并不能說(shuō)明當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀令人滿意。與之相反的是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過(guò)程中暴露出了不少問(wèn)題，可主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

第一，教師教學(xué)模式古板，不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力、不能讓學(xué)生了解具備邏輯思維能力的重要性，由此喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的絕佳契機(jī)。在古板的課堂中，數(shù)學(xué)公式往往要死記硬背，教師也會(huì)更多地以單一講授方式讓學(xué)生掌握解題要點(diǎn)、化解諸多難題，導(dǎo)致學(xué)生思維并未被全面激活，再加上教師授課缺乏系統(tǒng)性、趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低、進(jìn)步較慢，邏輯思維能力處于薄弱層面。

第二，學(xué)生課堂參與程度低，與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有紕漏存有緊密關(guān)聯(lián)性，主要表現(xiàn)為并未根據(jù)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)需求而保留和提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，并未將重心真正放在邏輯思維運(yùn)用層面，陷入了無(wú)效學(xué)習(xí)、無(wú)意義學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生便不能真正意義地實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

第三，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣限制了邏輯思維能力的進(jìn)一步提升，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中暴露出的普遍性問(wèn)題，教師將更多的精力放在了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方面，而忽視了能力的后續(xù)發(fā)展，不能從根本上糾正學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使得學(xué)生邏輯思維能力的后續(xù)發(fā)展備受限制。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

了解到培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性及當(dāng)下培養(yǎng)現(xiàn)狀后，還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好萬(wàn)全準(zhǔn)備工作，將培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力視為重要教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)采取多樣化手段達(dá)成該項(xiàng)目標(biāo)，方可更好地協(xié)助學(xué)生吃透知識(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)合宜學(xué)習(xí)環(huán)境，為數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)提供良好條件

環(huán)境對(duì)人可產(chǎn)生或強(qiáng)、或弱的影響，想要確保學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)事半功倍，便要為學(xué)生打造和提供合宜學(xué)習(xí)環(huán)境，這是必要前提，也是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)基本工作。數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科不同的是，學(xué)生不能簡(jiǎn)單聽(tīng)一聽(tīng)、看一看就了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，需要學(xué)生真正理解規(guī)律、公式才可真正意義上學(xué)到、學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，這便對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了要求，還需在合宜的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的思維，方可讓教師減輕不小的壓力和負(fù)擔(dān)。

在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)生處于課堂被動(dòng)地位，不享有本該享有的權(quán)利，在絕對(duì)高壓環(huán)境下，學(xué)生的邏輯思維被嚴(yán)重限制，這也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不理想的根本緣由。當(dāng)務(wù)之急，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變過(guò)去的守舊觀念，切實(shí)尊重與體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，更要為他們營(yíng)造輕松、自由、愜意、愉悅的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張感、恐懼感、焦慮感等負(fù)面情緒，使得他們的思維得以活躍、全身心地參與課堂學(xué)習(xí)，教師則要在包容學(xué)生、尊重學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生的前提下，積極啟發(fā)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，而非直接公布思路、傳遞答案，讓學(xué)生在享有學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深思、探究。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要帶著“公正、共正、民主”的意識(shí)和決心構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，確保學(xué)生的邏輯思維能力有不斷提升的可能。

（2）落實(shí)探究性學(xué)習(xí)模式，找準(zhǔn)邏輯思維能力培養(yǎng)切入點(diǎn)

邏輯思維能力是在思維活動(dòng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的能力，所以，為學(xué)生提供思維活躍機(jī)會(huì)至關(guān)重要。按照這個(gè)思路，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不間斷地落實(shí)探究性學(xué)習(xí)模式，最主要的是組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探究過(guò)程，便可讓探究活動(dòng)延長(zhǎng)并一直持續(xù)下去，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力不斷提升起到關(guān)鍵性作用。

與“灌輸式”教學(xué)不同的是，以探究為核心和重點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂，需要教師多提問(wèn)、多引導(dǎo)，要達(dá)到“授人以漁”的目的，讓學(xué)生可以順著教師的思路去分析、去研究、去討論，由此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、加強(qiáng)思考與把握。比如在“乘法口訣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知口訣得出口訣中沒(méi)有的乘法公式，可在個(gè)人思索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組討論的形式完成集體探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)探究欲望和探究能力，方可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，如此便可在探索中激發(fā)靈感，邏輯思維能力便可應(yīng)運(yùn)而生。

（3）在因材施教中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高培養(yǎng)有效性

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的課堂，教學(xué)不可盲目、隨意，更不能“一刀切”，這樣做可能會(huì)有些學(xué)生受益，但是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)素質(zhì)將越來(lái)越糟，為避免錯(cuò)誤的教學(xué)形式影響學(xué)生邏輯思維能力目標(biāo)的達(dá)成，還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂妥善、科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的狀況、需求來(lái)采取更具針對(duì)性的培養(yǎng)手段，在因材施教的背景下便可讓學(xué)生的邏輯思維能力更好養(yǎng)成。教師需要做好以下幾項(xiàng)工作：

首先，通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解當(dāng)前學(xué)生邏輯思維能力水平，也可以通過(guò)觀察、對(duì)成績(jī)及過(guò)去表現(xiàn)的分析，來(lái)明確學(xué)生的邏輯思維能力狀況，對(duì)學(xué)生有大致了解，從而在對(duì)學(xué)生思維狀況了如指掌的前提下展開(kāi)教學(xué)工作，相信教學(xué)目的性會(huì)更強(qiáng)、有效性會(huì)更突出。

其次，對(duì)不同能力層次的學(xué)生給予不同的管理，對(duì)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們多細(xì)心觀察，進(jìn)而準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考過(guò)程。而對(duì)于邏輯思維能力較差的學(xué)生，則要挖掘與明確邏輯思維能力較差的因素和原因，針對(duì)不同學(xué)生的不同狀況制定不同解決方案，可以采取“一對(duì)一”幫扶策略，這個(gè)過(guò)程中要協(xié)助這部分學(xué)生消除自卑心理、重拾學(xué)習(xí)自信心。

最后，則要通過(guò)外在工作助力全體學(xué)生共同提升邏輯思維能力，如為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)試卷、設(shè)置作業(yè)，抑或按照邏輯思維能力水平的高低劃分不同學(xué)習(xí)小組并安排不同等級(jí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也要客觀，更要積極肯定學(xué)生的努力過(guò)程，確保每一位學(xué)生都可在因材施教的背景下受益匪淺，方可使得學(xué)生的邏輯思維能力不斷提升。

（4）將常用邏輯思維方法教授給學(xué)生，讓培養(yǎng)效率事半功倍

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，之所以學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)步緩慢，很大程度上與學(xué)生不具備良好方法有關(guān)。為提升對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)效率，還需數(shù)學(xué)教師將邏輯思維方法教授給學(xué)生，主要有以下四種方法：

第一種，歸納法，即將特殊或個(gè)別數(shù)學(xué)知識(shí)向一般規(guī)律類(lèi)推的方法。這種方法可適用于運(yùn)算法則、性質(zhì)、定律等方面，通過(guò)系統(tǒng)性歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并加以概括。

第二種，分類(lèi)比較法，即將研究對(duì)象或研究現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這是學(xué)生展開(kāi)想象和運(yùn)用思維的基礎(chǔ)，分類(lèi)則是將科學(xué)知識(shí)加以分門(mén)別類(lèi)的基本方法，分類(lèi)和比較協(xié)同進(jìn)行，可進(jìn)一步活躍學(xué)生思維并加速邏輯思維能力的形成。

第三種，綜合分析法。將認(rèn)知對(duì)象的所有相關(guān)部分全部聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行必要研究，增強(qiáng)對(duì)整體、本質(zhì)的認(rèn)知和把握，這便是綜合方法。將研究對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)分解，分解出多個(gè)不同部分，然后分別對(duì)研究對(duì)象的各個(gè)組合部分進(jìn)行研究，從而獲悉對(duì)象本質(zhì)認(rèn)知的思維方法，稱(chēng)之為分析法。

第四種，概括和抽象法，即將同類(lèi)事物本質(zhì)屬性相同的進(jìn)行全面綜合形成一個(gè)統(tǒng)一的整體為概括;抽象是在諸多客觀事物中將非本質(zhì)和個(gè)別的屬性丟棄，抽出本質(zhì)和思維方法相同的事物。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的思考與建議

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)屬不易，為確保相關(guān)教師更好完成這項(xiàng)艱巨任務(wù)，這里提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，除了數(shù)學(xué)教師要具備充足的耐心外，還需堅(jiān)持將培養(yǎng)工作長(zhǎng)期落實(shí)，方可讓學(xué)生的邏輯思維能力穩(wěn)步提升。這個(gè)過(guò)程中，教師端正心態(tài)很關(guān)鍵，才可避免產(chǎn)生更多焦慮感和壓力感，這樣才會(huì)掃清培養(yǎng)工作中的阻礙和“絆腳石”。

第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。要知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生也只有在具備學(xué)習(xí)興趣的前提下，才會(huì)主動(dòng)、積極地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)須教師的命令和指導(dǎo)，也可在自主學(xué)習(xí)中收獲頗豐。這也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具備與否，會(huì)直接影響邏輯思維能力的培養(yǎng)效率，具備學(xué)習(xí)興趣便可在培養(yǎng)任務(wù)中發(fā)揮積極作用，相反的，則發(fā)揮負(fù)面作用，這是在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

第三，適當(dāng)加入一些邏輯性較強(qiáng)的游戲，對(duì)達(dá)成既定培養(yǎng)目標(biāo)起到積極推動(dòng)作用。一來(lái)，小學(xué)生十分喜愛(ài)游戲，這是天性使然，游戲?qū)W(xué)生的吸引力不用多說(shuō)，學(xué)生加入邏輯游戲的過(guò)程可視為邏輯思維能力不斷提升的過(guò)程;二來(lái)，這種教學(xué)方式易被學(xué)生接受、認(rèn)可，且游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正在慢慢顯現(xiàn)，將游戲融入教學(xué)過(guò)程中，不失為較好的教學(xué)方式。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育發(fā)展新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力已然成為廣大教師繞不開(kāi)的課題與任務(wù)，這既符合素質(zhì)教育發(fā)展形勢(shì)，也會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展大有裨益，為此，教師要不遺余力地完成這項(xiàng)艱巨任務(wù)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要花費(fèi)較多心力和精力放在學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作上，確保學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本能力，相信會(huì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)，自可助力學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珠紅.學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略探析[J].教師，2021（25）.