轉(zhuǎn)換信息學科執(zhí)教思維，賦予信息課堂生機活力

艾文娟

信息技術(shù)日益發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)運用也在深入課堂。作為小學信息科技學科教師，我們應(yīng)站在時代前沿，做一個勇敢的“弄潮兒”。教學中，筆者也一直在思考如何進一步轉(zhuǎn)型，為學生的學習和成長賦能。經(jīng)過認真準備，筆者選擇任務(wù)驅(qū)動和小組合作的方式，優(yōu)化教學流程，提高學習效果。下面筆者以閩教版教材為例，結(jié)合實際學情，闡述一些個人的想法和做法。

一、任務(wù)設(shè)置：從單槍匹馬到小組合作，力爭目標明確、激發(fā)興趣

作為小學信息科技學科教師，筆者響應(yīng)信息技術(shù)提升工程2.0的倡導，決定從學習任務(wù)設(shè)計開始，改變傳統(tǒng)教學各自為戰(zhàn)的盲目狀況，讓學生在協(xié)作中感受到信息科技學科特有的趣味。筆者在具體實施中兼顧了以下幾點。

1. 設(shè)計任務(wù)時，目標要明確。

以往，我們會直接傳授，帶學生被動完成一個或多個實際操作任務(wù)。如今，筆者改變做法，目標傾向于“學”。例如閩教版六年級上冊“體驗積木式編程”一課的教學，筆者鼓勵學生啟動Scratch軟件，初步認識窗口各個布局，還讓他們在搭建中自行創(chuàng)建角色、協(xié)商修改刪除，運行腳本時體驗更多的自主性和合作性。如此這般，將個人和團隊任務(wù)結(jié)合，通過指令和任務(wù)展示，目的非常明確，使學生都明白本課的教學目標：學用Scratch軟件，以積木式編程語言達成個人和小組任務(wù)。接下來，再展開小貓?zhí)璧扔嬎銠C積木式編程活動時，學習方向就十分明晰。

2. 任務(wù)設(shè)計上注重趣味性。

小學生的年齡尚幼，在信息教學目標創(chuàng)設(shè)上，教師要多關(guān)注他們的感受和體驗。簡而言之，教師應(yīng)想辦法通過目標任務(wù)激發(fā)其對信息科技學科學習的熱情。例如，教學四年級“鏡頭下的美麗世界”，教師可以設(shè)置單元性目標任務(wù)：鏡頭捕捉校園的美，校園的奇特，修補潤色多幀圖片，分組進行交流展示，選擇優(yōu)秀作品制作相冊。這種目標任務(wù)設(shè)置法，最大的優(yōu)點是將生活融入其中，去除既有目標知識的枯燥乏味，讓學生愿意完成任務(wù)，并在活動過程中去掌握知識與技能。

為了更好地創(chuàng)建目標任務(wù)，筆者深入學習《教育信息化2.0行動計劃》，體會時代對教師角色的新要求和再定位，在教學中尊重學生、尊重學情，力圖避免目標任務(wù)的機械化，讓學生能夠由被迫接受學習到主動探索，并達成任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動：考慮學生情況的差異，借助任務(wù)來推進學習流程

在學習執(zhí)行的過程中，為了便于學生掌握相關(guān)知識，教師需要考慮班級學生實際情況、個體差異，通過合理的任務(wù)來實現(xiàn)對活動環(huán)節(jié)的推動。執(zhí)行過程中，需要注意以下策略。

1. 借助合理的任務(wù)，讓不同梯度的學生都能執(zhí)行。

譬如，四年級下冊“數(shù)字聲音與生活”的教學中，考慮到不同層次學生的差異，教師鼓勵學生選擇難易程度不一樣的古詩詞，鼓勵他們運用軟件，學習如何朗誦、記錄、編輯制作。學生按照各自的情況選擇任務(wù)單，完成制作，然后播放。教師可引導他們互幫互助，注重數(shù)字音頻的格式不同和播放器類型。如此一來，每一個學生都能根據(jù)個人情況，做出選擇，在伙伴和教師幫助下，完成“古詩音頻制作和播放設(shè)置”任務(wù)。

2. 借助驅(qū)動性問題，帶動學生嘗試任務(wù)并收獲。

在六年級人工智能的教學部分，為了避免紙上談兵，教師可設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，比如，拯救綠植行動——制作土壤濕度檢測儀。學生很有興趣，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下，在教師的幫助和指引下，他們用拯救游戲的方式進入活動。在角色的牽引下，驅(qū)動他們學習的內(nèi)驅(qū)力，把學習熱情轉(zhuǎn)化為動力，從而由他們的自主內(nèi)驅(qū)力帶動課堂的節(jié)奏，提升課堂的效率。教學中，我們選擇LED等辦法，結(jié)合計算機知識，想辦法制作簡單實用的土壤濕度監(jiān)測儀。學生多次嘗試，在濕度傳感器的模塊上反復研究，經(jīng)過教師的幫助最終能夠把數(shù)據(jù)同步到手機或電腦上，時刻監(jiān)督土壤的濕度，并通過傳感器控制模塊幫助實現(xiàn)自動澆水。

3. 個人操作和小組活動整合。

信息科技教材中有許多可供合作學習的部分。例如，五年級上冊“信息交流與安全”單元的教學，教師可引導學生分配角色，并按照目標展開學習和交流。如針對“熟悉郵箱知識，制作郵件并互動交流”的學習，我們圍繞“防范新冠病毒，提升郵箱效率”這一任務(wù)，從支持工作和學習工作兩項制定角色任務(wù)：跟隨新冠疫情的情況，支持工作角色平均輪流分擔任務(wù)，而學習工作角色則督促每位成員在討論交流中準時參與。任務(wù)驅(qū)動和合作學習結(jié)合，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠讓學生互相幫助。原本不夠自信的學生也能夠跟隨前進，因被動學習和能力不足而放棄的情況大大減少，幾乎每個學生都能夠順利完成教師布置的學習任務(wù)。

三、多元評價，順應(yīng)信息技術(shù)2.0趨勢，建構(gòu)學科特色評價機制

為了鞏固探索成果，在信息技術(shù)2.0的時代趨勢下，筆者還努力發(fā)掘多元評價的功用，將信息科技學科能力、實踐、創(chuàng)造并重的特點發(fā)揮得淋漓盡致。

這方面的方法策略比較多，在此略作交流。

其一，成果匯報和討論點評。學生參與相應(yīng)小組的活動，在組內(nèi)匯報自己的學習成果和目標達成狀況。小組共同梳理合作歷程，對遭遇的問題、心得、體會和亮點商討改進和提高策略。

其二，對個人和小組學習成就做表揚。教師定期評價個人進步和小組合作學習情況，以此激勵學生的學習熱情，同時讓小組成員產(chǎn)生榮譽感。這種學習上的成就感對于學生來說非常重要，尤其是個別信息科技能力較差的學生，根據(jù)其進步情況或特殊表現(xiàn)進行具體說明和表揚，對他們非常重要。

其三，用信息科技學科的方式展開鑒定評價。教師通過網(wǎng)絡(luò)軟件制作海報或者日志，給出學生個人得分和小組合作評價，并通過廣播作品、網(wǎng)頁發(fā)布、班級空間等多種手法予以共享。不少家長也被吸引，他們利用閑暇時間和子女共同參與，分享孩子的學習成果，并給出自己的點贊或者意見。每個學生，不分優(yōu)劣;每位家長，不分尊卑，充分體現(xiàn)對學生成長的關(guān)注。

其四，檔案式評價，關(guān)注成長過程。信息科技課堂上建立每個學生的檔案文件夾，這是一種重要的過程性評價方式，以此可記錄學生的發(fā)展、成長過程，并診斷學生在學習過程中存在的問題，記錄學生的進步或軌跡。這有利于幫助學生關(guān)注學習過程和在學習上取得的進步，從而促進自身的發(fā)展。

在信息科技課堂上，我們需要考慮學生的特點，尊重學生的興趣和需求，盡量多地關(guān)注學生的實踐操作能力。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換學科執(zhí)教思維，為信息課堂注入生機與活力。

（作者單位：福建省閩侯縣尚干中心小學）