基于核心素養下的小學數學結構化教學策略

康奇妙

在教育改革進行的過程中，單純幫助學生在小學數學這一科目的學習中對基礎知識進行掌握已經無法滿足教育的需求，教師只有不斷對學生的自主學習能力和數學核心素養進行強化，才能夠更好地幫助他們全面發展。在此過程中，對數學的基礎課程進行合理、有效的實施，對培育學生的數學核心素養有著十分關鍵的意義。但傳統教育形式中常見的單純機械的教學容易導致學生對數學的學習喪失興趣。因此為了更好地對學生的核心素養進行培養，需要對小學數學的教學模式進行調整和優化，筆者根據自身的教學經驗，建議教師可以通過以下三個方面策略來對結構化教學進行優化。

一、開展操作活動，構建知識體系

在小學數學教學的開展過程中，素質教育對于學生數學知識的應用能力提出了更高的要求。為了對學生的數學學科核心素養進行強化，教師應在開展教學的同時，針對課本知識的內容，不斷滲透與其相關聯的操作活動，幫助學生建立起數學知識與數學操作活動之間的過渡和聯系，通過多種引導方式讓學生積極主動地參與到數學操作活動之中，并讓其主動探索各種數學知識與操作方法之間的聯系，最終幫助學生形成自己的數學知識結構，以此達到對學生數學核心素養進行不斷強化的目標。

例如，在進行人教版二下“克和千克”的教學時，教師可以在課堂教學開展之前，有針對性地對教學活動進行設計，以此來對學生課堂知識學習的熱情和欲望進行充分的培養。為了達到這一目標，首先，教師可以為學生發放一個重量為1克的小球，讓學生用手進行感受，隨后讓學生從身邊的物品中尋找其他重量比較接近1克的物品，讓他們感受重量之間的差異感。隨后，教師可以選擇一些生活之中常見的物品，例如數學課本、粉筆、雞蛋等，讓學生猜測這些物品的重量是多少。在學生完成猜想之后，教師可以使用電子秤來對物品進行測量，并讓學生將自己猜想的數值與教師測量出的最終結果進行對比，看看差距有多少。同時，教師可以讓學生嘗試計算，一本課本的重量與多少根粉筆的重量相同。最后，教師再選擇1千克的物品讓學生用手掂量、感受，并引導學生思考1千克的物品大概等于多少本課本。在這樣的教學模式下學生對1克、1千克產生最直觀和最基礎的認識，并嘗試自主進行簡單的單位換算。在此基礎上，教師再繼續教學接下來的內容，可以幫助學生形成較為清晰的知識框架，以此為基礎的知識也更容易被學生理解。值得一提的是，主動的學習、思考、發現對學生的學習積極性、學習效果都有較大的幫助。因此教師在引導學生通過自己的手感受重量的過程中，不但可以幫助學生建立起重量的概念，同時也可以對學生的學習能力進行培養，并突出學生的課堂主體地位。

二、強化知識關聯，完善知識體系

作為一門重視邏輯思維、抽象思維的學科，在數學教學過程中，知識點能否進行延伸，將會直接關系到小學生知識網絡的構建。只有引導學生在學習過程中對各項知識點進行延伸，才可以幫助學生在學習的過程中建立起屬于自己的知識網絡，并將新知識與舊知識在網絡之中進行有效的聯系和結合，使學生可以從不同的角度、不同的方位對數學知識進行了解和認識，最終達到提升學生數學學習質量和強化核心素養的目標。

例如，在人教版三上“分數的初步認識”的教學中，如果單純地使用教材中的“分月餅”的情境進行課堂導入，由于此情境之中的提示語過多，很容易導致學生的思考空間被大幅度壓縮，為了改變這一問題，筆者在教學時設置了以下問題情境：我帶了8個蘋果進行課堂演示，平均分給4個人，每人得幾個？如果有4個蘋果，每人分幾個？如果2個蘋果呢？1個呢？在這樣的課堂導入模式下，雖然學生可能在剛開始聯系知識的過程中會遇到一些困難，但是教師可以通過引入已經學習完成的乘除法，讓學生可以更好地理解分數與乘除法之間的知識關聯，引導學生探索分數的基本性質，通過實現新、舊知識之間的聯系與結合，幫助學生建立起數學知識體系，引導學生感受數學學習的樂趣。為了更好地達到這一目標，教師應在教學中積極啟發學生，讓學生通過檢索已經學習的各項知識，完成新知識與舊知識之間的聯系和結合，在幫助學生構建知識體系的過程中，讓原本單獨存在的各種知識點變成具有結構化、系統化的知識體系。因此，教師需要對小學數學教材進行扎實的研究和分析，只有充分把握教材的內容，才可以更好地對不同章節之中的知識點進行聯系。

三、合理設計問題，鍛煉結構化思維方式

對于學生而言，問題解答是數學學習過程中必不可少的重要環節，同時這也是對學生知識、技能掌握進行鍛煉的主要方法。為了幫助學生對所學的單一知識點不斷地進行結構化整合，教師需要對課堂教學中提出的問題進行系統化的設計，通過突出逐層遞進的提問方式來對學生的思維進行鍛煉，最終幫助學生建立起結構化發展的思維能力，以此對學生的思考能力、應用能力、關聯能力等一系列能力進行有效的鍛煉，從而提升學生的數學核心素養。

例如，在人教版五下“長方體和正方體的認識”的教學過程中，為了更好地幫助學生對長方體和正方體進行認識，在完成教學之后，引導學生對長方體和正方體的相同點、不同點進行總結，并對兩個立體圖形之間的聯系進行思考，使學生完成知識體系的構架。課前筆者讓每個學生帶了長方體和正方體盒子，在引導他們認識了兩種立體圖形的基本特征后，筆者拿出了有2個面是正方形的長方體讓學生觀察，并讓他們與自己手中的長方體進行對比，進而提問：“同學們，你們的長方體是否與老師的這個特征完全一樣呢？不同點在哪里呢？”待學生發現并回答正確后追問：“請大家觀察一下，每個長方體最少有幾個面是長方形呢？為什么？”教師組織小組討論，接著筆者請一位學生回答，生：“長方形最少有4個面是長方形。如果長方體6個面中有2個面是正方形，其余均為長方形，那么還是長方體。”為了讓學生進一步掌握長方體與正方體之間的聯系，教師再次拋出第三個問題：“由此你認為正方體和長方體之間是什么關系呢？”生：“正方體是特殊的長方體。”在此過程中，教師由淺入深、逐層遞進地進行問題引導，并通過一個問題到另一個問題的過渡來培養學生的思維能力，這對于保證學生的數學核心素養具有非常重要的意義。

目前，學生核心素質的提高仍然是小學數學教育中最主要的目標之一，在小學數學教育的發展過程中，學校可以采取合理的設計以及對教學方式進行適當調整，或者利用結構化的教學方法進一步對小學數學課程的品質加以提高，在幫助學生樹立起清晰、嚴謹知識結構的同時，也進一步提升他們的數學核心素質，并通過這樣的方式提升小學生的數學綜合能力。

（作者單位：福建省惠安縣城南實驗小學 責任編輯：宋曉穎）