小學生情境作文教學的淺嘗試

楊麗英

所謂“情境作文”教學，即從教學實際需要出發，創設具體的生活場景或氣氛，觸發學生習作的興奮點，喚醒學生的習作沖動，激發學生的創作熱情，進而幫助學生高效地完成作文訓練任務。那么，怎樣進行情境創設呢？在教學中，筆者從以下這些方面做了一些嘗試。

一、實物情境，讓寫作真實起來

實物以它具體、直觀的形象讓學生可感、可知，因此很容易被學生接受。教師可以創設實物情境，科學地引導學生認真觀察，獲取第一手習作資料。

例如，筆者在教學“習作：我最喜歡的一種水果”時，為學生創設了一個觀察實物的情境——讓學生把最喜歡的水果帶進課堂。

1. 看一看。仔細觀察水果的顏色：有沒有漸變性？形狀是什么樣子的？

2. 摸一摸。動手摸一摸，感受水果表皮的狀態，如是否有絨毛，硬度、軟度如何，等等。

3. 聞一聞、嘗一嘗。聞一聞水果的味道，嘗一嘗水果，體會它的脆性、多汁性、粉性、韌性等。

4. 查一查。查閱水果的產地、品種、生長習性、功效作用、營養價值等。（課前布置）

課堂上引進實物指導觀察，學生全面有序地了解水果特點，加上課前布置的查找水果的相關資料，學生頭腦中就存儲了大量的真實的寫作素材。接著再進行習作，就實現了觀察與習作的無縫對接，學生的習作自然而然就真實、有序、有物了。

二、游戲情境，讓寫作興趣漲起來

喜歡游戲是孩子的本性。在游戲中，孩子的情緒容易受感染，他們在輕松快樂的游戲氛圍中釋放自我。因此，可在作文前設計游戲，讓學生有寫作的素材。

例如，在班級舉行的“畫鼻子游戲”比賽后，筆者讓學生說說最令人發笑的一個場景，學生的觀察點各不相同：有的抓住同學蹣跚學步、摸索探路的步態，有的抓住同學轉圈后像醉漢一樣的搞笑模樣，有的抓住同學將鼻子畫在五花八門位置上的滑稽相，還有的抓住其他同學千姿百態的笑相……在簡短的作文指導后，學生躍躍欲試，紛紛想拿筆開始習作，這是以前從沒有過的現象。短短40分鐘，學生基本上都完成了習作，雖然觀察點不同、切入點不同，但篇篇內容具體、形象，令人忍俊不禁。應該說，這就是快樂作文。課后，很多學生都一直要求筆者再上這樣的習作課。后來，筆者就有意識地引導學生在課間活動時做一些好玩的游戲，并讓他們以周記的形式記錄游戲過程。

可見，學生的寫作情緒一旦被激起，他們的語言思維和能力就會被激發出來，他們就有話可寫，有情可抒，有感可發，就會快樂地寫出生動活潑、充滿情趣的作文。

三、繪畫情境，讓寫作欲望獲得滿足

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調三、四年級學生要“樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內容寫清楚”。為了達到《課程標準》的要求，教師應努力激發學生的寫作興趣。

例如，筆者在教學“習作：這兒真美”時，開展“我畫、我說、我寫”的目的就是要改變目前比較單一的作文訓練現狀，把作文和繪畫進行融合，努力引發學生表達的欲望，讓學生的語文、美術、自然觀察等多種智能和諧發展，從而促進學生習作能力的提高。

在習作前，筆者先讓學生拿出筆來畫一畫生活中最美的地方。有的學生畫的是春天的公園，花爭艷，草比綠，蜜蜂在花叢中穿行采蜜……有的學生畫的是夏天的廣場，游人如織……有的學生畫的是秋天的果園，蘋果枝頭高掛，柿子紅彤彤的，橘子金黃金黃的……然后筆者問：“誰能把自己的畫向大家介紹介紹？”一個學生介紹道：“周末，我們一家人來到爺爺的果園里，只見橙紅色的蘆洋橙像一個個小皮球似的高掛枝頭，一陣風拂過，橙子晃動著身子仿佛告訴我們：‘瞧瞧我多美呀！’菊花仙子綻開笑臉歡迎我們這些小客人，褐色的樹葉肯定是累了，正躺在地上休息呢！無邊的稻田上，稻子彎著腰，非常有禮貌地對著大地致謝！”學生的介紹美輪美奐，筆者順勢讓他們把美景付諸筆端，比一比看誰的作品更能讓讀者覺得這兒真的很美。

四、動手操作，讓寫作熱情得以釋放

樂于動手是小學生的一大特性，也是學生思維活躍的具體表現。筆者抓住學生的這一特點，將勞動與作文整合起來進行習作指導。

例如，在教學勞動課“釘紐扣”時，筆者先讓學生在小組內合作完成釘紐扣，然后布置觀察和寫作任務：首先讓學生觀察釘紐扣同學的動作、神態，然后將同學的動作、神態按“拿、搓、抿、捻、捏、漲紅、睜大”等詞語的順序寫下來，接著要求每個學生自己動手獨立完成釘紐扣，緊接著回放學生自己釘紐扣時的動作和神態，最后學生完成釘紐扣的習作。真是令人欣慰，學生在習作中不但能把自己釘紐扣的過程有序且生動地表達出來，而且在文末還不忘寫上自己失敗的感言或成功的喜悅之語。除此之外，科學課要求學生廢物利用制作一些小東西，筆者也積極跟進。筆者先和學生一起進行小制作，引導學生了解制作的過程和原理，然后讓學生寫“我的科學小制作”等習作。由于學生動手制作過、思考過、查找過，所以他們的習作過程十分清晰，情感體驗也特別真切。可見，融合各學科來創設動手操作情境，大大釋放了學生的寫作熱情，讓學生體驗到了習作的樂趣。

五、生活情境，讓寫作素材豐富起來

生活中很多事情的發生，總在我們的預料之外，而這些意外的事件，可是我們寶貴的寫作素材。

例如，一天，筆者正在辦公室批改作業，一個學生提著一個大書包進來，書包里面竟然裝著一只剛滿月的小狗。原來小狗是某個學生帶來的，因害怕筆者生氣，所以先找筆者來了。怎么辦呢？學校是不允許帶動物來的，要是交給學校處理，就有可能影響學生對筆者的信任。何不抓住這個機會，讓小狗做模特給學生上一堂作文課呢？于是，筆者提著書包走進教室，先重申不允許帶動物進學校的規章制度，然后抱起小狗和學生打招呼，讓小狗在講臺上看學生上課，讓小狗在教室里散步……接著讓學生把觀察到的情景都寫下來，題目自擬。學生交上來的作文讓筆者大為驚喜：很多之前不會寫作文的學生，竟然“洋洋灑灑”地寫了三四百字;學生作文的題目也都很新穎，如《小灰上學記》《特殊“嘉賓”》《意想不到的一堂課》……

實踐證明，創設合理、科學的習作情境會使學生主動參與、樂于動筆，大大降低學生對習作的畏難情緒。情境創設讓學生有話可寫、有情可抒、有感而發，為學生開啟了一扇快樂的習作之窗，真正讓學生享受了習作的全過程。可以說，情境作文教學是一種高效的作文教學方法。

（作者單位：福建省平潭綜合實驗區北門小學）