整體關聯，組塊教學，提高學習效度

陳曉芳

組塊教學是薛法根老師基于認知心理學的相關原理提出的教學方法，它倡導將零散的教學內容和活動項目進行重組，整合成有序的綜合的教學活動板塊，使學生在生動活潑的語文實踐中獲得言語智能的發展。下面，筆者以語文三年級下冊《漏》為例，探討“雙減”背景下如何通過整體關聯進行組塊教學，從而實現課堂增容。

一、找準觸點，重組教學內容

將零散的教學內容和活動項目重組，讓學生經歷更充分完整的學習過程，看起來似乎容易，但是做起來有很大的難度。難在教師需要精準解讀教材，找準能夠牽一發而動全身的關聯整個文章的觸點。

例如，《漏》這篇課文是三年級下冊教材中篇幅最長的一篇，是典型的“長文”。這一單元的人文主題為“有趣的故事”，語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。一篇長文，需要找到這些要素在文章中的內部關系，才能找到聚合教學內容的觸點。《漏》的課后習題有三道（題略），習題一、二都指向了單元的人文主題，習題三則為落實單元語文要素提供支架。再進一步分析，這三道題目有什么內在聚合點呢？通過習題一、二的完成，能加深學生對“有趣的故事”的感知與體會，都將幫助習題三的完成，幫助“了解故事的主要內容，復述故事”這一目標的實現。很明顯，體會文本的“趣味”無疑就是那個觸點。通過讓學生體會“趣味”，去品味文本，他們能關注到民間故事文本的特點，感受故事的魅力，記住人物語言的細節。再借助習題三的示意圖，就能輕松達成復述的目標。

二、設好落點，組塊課堂教學

閱讀教學的落點在課堂上，傳統的課堂教學往往是連點成線的設計，按照一定的順序進行，阻礙了教學流程的開放性。而且往往因為活動環節過多，學生無法充分經歷感知體驗、探索運用的過程，課后需要利用較多的時間做更多的練習來鞏固課堂的教學知識點，這明顯與“雙減”理念不符。整合零散的教學活動，可以幫助學生在課堂時間里更充分地經歷感知、理解、體悟、積累、運用等過程，從而扎實掌握課堂知識，減輕課后學業負擔。在《漏》這一課，筆者是這樣教學的。

1. 詞串教學，板塊識記。薛法根老師認為，記憶能力、語言組塊積累量的差異是學生語文能力形成差異的重要原因。美國心理學家喬治·米勒的組塊研究成果指出，幫助記憶的關鍵在于盡量將小的組塊形成大的組塊，這樣短時記憶的一般容量——7個記憶單位里所能包含的內容就更多。在教學時，筆者重點從課文里提取了需要識記積累的內容，找到它們的內在聯系，進行組塊。

筆者將本節課需積累的生字、詞語分成了三組。第一組：老婆婆、狼、哩;第二組：翻山越嶺、莫非、像膠一樣、身子一歪;第三組：走南闖北、莫非、旋風一樣、順勢一縱。這三組詞語的內在聯系非常明確。第一組是老婆婆說的話;第二組是老虎的想法和動作;第三組是賊的想法和動作，三組詞語勾勒出了《漏》這個故事。這些詞語是根據故事情節而連成的記憶組塊，不是單個零碎詞語的堆砌，幫助學生理出了記憶的線索、頭緒。記憶單位容量變大，記憶的耗時、負擔就減少，學生的學習效率自然提高，真正做到“減負增容”。

就“復述”這一要素目標的達成而言，三年級的學生能復述故事的大概，但是要想復述得準確生動，往往沒那么容易。對課文里的關鍵字詞，他們往往出現丟三落四的情況。詞串教學、板塊識記里的一連串詞語其實也是學生復述故事的核心詞語。這樣的識記教學過程整合了語言的積累活動，學生的語言得到了積累。在完成復述時，學生就有了詞語的儲備。課堂上經常使用這樣的方式對學生進行訓練，學生以后遇到類似結構的故事，就會憑借記憶組塊方式主動閱讀，掌握提取文本主要信息的能力、重組語言材料的能力，從而提高閱讀能力。

2. 畫逃跑路線，厘清故事脈絡。筆者出示要求：自讀課文，圈畫出故事中的所有地點;用自己喜歡的圖示畫出老虎和賊的逃跑路線;和同桌說一說，為什么他們會逃向下一個地點。畫出老虎和賊的逃跑路線，這對學生來說，是個有趣的活動。因為有趣，他們愿意全身心地投入。他們認真地閱讀，在課文中尋找每個地點，完成了逃跑路線的繪制。有的用簡單的箭號加地點詞語表示每個地點的轉移，有的用上情節環，還有的用上了故事山圖。這個看似簡單的環節實際上對許多教學活動進行了整合與重組，暗含著許多教學目標：（1）培養學生提取信息的能力。學生需要認真閱讀，才能繪制出正確的路線。（2）幫助學生掌握根據地點的轉換來復述故事的方法。學生在自讀時，能關注到地點轉換這一復述的主要線索，當以后遇到類似課文時，就能遷移運用該方法。（3）幫助學生厘清故事脈絡。每個地點的轉換，都是故事情節的下一步發展，學生在閱讀及畫圖的過程中，既了解了逃跑地點轉移的原因，也對故事脈絡有了更加清晰的認識。

3. 故事表演，品味文本。這個板塊的教學承接上一板塊“畫逃跑路線”，筆者讓學生四人一組表演故事中的情節。筆者提出表演要求：選擇小組內最感興趣的一個地點，確定角色安排;一起讀該部分故事，圈畫出你們覺得最有意思的詞句;嘗試表演，表演時要加上你們覺得故事里有趣的動作、語言。這個板塊，突出的依然是這一單元的人文主題“趣味”，圍繞的是“復述”這個核心目標，整合了對文本角色的理解、語言文字的學習活動，培養學生的組織能力、創造能力、想象能力、口語表達能力和舞臺表演能力。學生在讀—圈—演的過程中，感受到了賊和老虎的“做賊心虛”，發現了這篇民間故事的語言規律：賊和老虎想法差不多，做法也相似;賊和老虎總是交替出現，語言一呼一應，語言相似;賊總是在上面，老虎總是在下面。

4. 借助示意圖，完成復述。學生合作完成表演后，對故事的細節、語言已經了然于心。此時，筆者出示課后習題三。先讓學生觀察習題中的示意圖和之前自己繪制的逃跑路線有什么不同，學生發現示意圖中還加上了文字提示。筆者相機提示：“在以后復述故事的時候，我們可以先為自己畫出示意圖和文字提示，然后再完整復述故事。”接著，筆者讓學生復述故事，并提出要求：借助示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述這個故事;復述時加入課文里精彩的關鍵詞句。有了此前詞語積累、表演環節的鋪墊，學生很容易就復述出故事，并加入課文中精彩的描寫片段。

上述四個看似簡單的大的組塊教學，對教學內容進行了整合，避免了教師在課堂上面面俱到的講解，避免了低效繁瑣的提問。學生不用亦步亦趨地跟著教師趕路，教學過程變得寬松而深入，學生有充分的時間與文本深入對話。這樣的教學是一種搭建聯系的教學，不僅側重知識積累方法的指導，而且也關注到學生語文能力生長。

（作者單位：福建省廈門市海滄區霞陽小學 本專輯責任編輯：莊嚴 王振輝）