基于語文教學效益導向的項目式學習

黃嬋娟

【摘要】傳統的語文課堂教學，是以“輸入為本”的，教師單一傳授知識，學生被動地接受知識，輸入知識，強記知識，構建所謂的知識體系。這種傳統的語文教學方式，既不符合學習的本質，也不利于創新型人才的培養。筆者通過研讀新課標，認為項目式學習不僅可以促進教學范式的變革，還可以將學習方式從“輸入為本”轉變為“輸出為本”，有效激發學生學習興趣，促進課堂的范式改革，發展學生的高階思維，促進學生深度學習，促進學科的深度融合，從而提升學生語文核心素養，有效提高語文教學的效益。

【關鍵詞】高中語文;教學效益;輸出為本;項目式學習;核心素養

《新課程標準》的修訂把語文核心素養表述為“語言的建構和運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。核心素養要求學生通過語文學科的學習具備正確的價值觀念、必備品格和關鍵的能力。這實質是將語文教學效益最大化，引發新時代人才培養模式的變革。

基于語文教學效益導向，教師需要探索落實新課標學科核心素養的教學方法和制訂與之相適應的評價標準和評價方法，以解決學生“怎么學”的問題，改變學生學習的動力，提高學生的學科核心素養。那么，教師“怎么教”、學生“怎么學”，才能保證核心素養目標得以落實，這無疑對教育欠發達地區來說，是新挑戰。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》建議：“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養。”筆者通過教學實踐，認為項目式學習是一種有趣且有效的學習方式。在項目式學習過程中，教師創設真實的學習情境，將學習任務項目化，給學生提供必要的知識框架，以支持學生創造性地解決真實情境中的問題，形成相關的項目成果。因此，項目式學習既能幫助學生構建必要的知識體系，也能培養學生解決現實性、復雜性問題的創造性能力。

一、項目式學習，促進課堂的范式改革

項目式學習是“以學生學習為中心”，改變了傳統教學上的“以教師傳授為中心”的課堂范式，一定程度上促進了課堂范式的改革。眾所周知，傳統的語文課堂教學是以“輸入為本”的，教師傳授知識，學生被動地接受知識，輸入知識，強記知識，構建所謂的知識體系。這種以“輸入為本”的傳統課堂教學模式，既不符合學習的本質，也不利于創新型人才的培養。

項目式學習，是以“輸出為本”的學習方式，是讓學生帶著“輸出為本”的目的深入真實學習情境中進行創造性的學習。以“輸出為本”的學習方式，需要把學習目標前置。教師在課前要清晰地表達項目式學習的高階目標，并用高階目標來激發學生的學習行為;引導學生帶著“輸出知識”的意識來進行“知識輸入”;再通過創設真實的學習情境，把學習內容融入到需要輸出的學習任務中，引導學生發現問題，分析問題，解決問題。項目式學習可以激發學生的學習興趣，培養學生的創造性能力，促進語文課堂范式的改革。

二、項目式學習，發展學生的高階思維

項目式學習是“用具有挑戰性的問題創造高階思維的情境，激發學生學習的內動力，明確對學生提出帶有問題解決、創造、系統推理分析登高階認知策略的項目任務，讓學生在由強大的驅動性問題所產生的內動力中創造一個真實的作品”。項目式學習可以發展學生的高階思維。傳統的語文課堂教學，以“輸入為本”，大多培養的是學生“知識輸入”的能力，注重培養學生掌握知識和構建知識體系的能力，發展的是學生“記憶、理解、運用”的低中階思維。項目式學習要求學生綜合運用所學的知識和技能去解決真實情境中遇到的實際問題，形成解決問題的能力和思維方式，一定程度上發展了學生“分析、評價、創造”的高階思維。

項目式學習以學生的學習活動為主，以學生最終的成果輸出為目的，項目式學習驅動學生學習，學生很清楚自己的學習目的，他們會有意識地運用所學的知識和技能，在真實情境中解決問題，完成學習項目，在思維碰撞中，分享交流項目成果。項目式學習，可以讓學生在解決問題的過程中，通過思考，進一步地發展和提升思維能力。

三、項目式學習，促進學科的深度融合

新課標建議：“可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其它學科，語文學習和學生的生活世界，運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力。”項目式學習需要學生具備語文學科知識，甚至是具備跨學科的綜合知識，以幫助學生完成項目任務，分享交流成果，提升能力。但“跨學科項目化不是學科的糅雜與拼盤，而是運用兩個或兩個以上學科知識解決綜合問題，實現學習者心智轉換，創造出新成果”。項目式學習，教師首先需要明確“核心知識”，也就是學生通過項目學習所要獲得的核心知識是什么;其次，需要創設驅動性情境和知識支持;最后，學生輸出成果，分享交流。師生制定量規，進行有效性的綜合性評價。

以部編必修上冊第四單元《家鄉文化生活》為例，《家鄉文化生活》這一單元很適合項目式學習。項目式學習過程中，既需要學生通過跨媒介獲取、篩選、整合信息，也要學生掌握跨學科的基礎知識。最為簡單的，既要求學生掌握信息技術學科中的PPT、美篇的制作，也要學生掌握語文學科演講稿、調查訪談，調查報告的撰寫，這就充分體現了知識的跨學科融合。項目式學習要求學生運用跨學科知識解決現實問題，運用跨媒介表達與交流，促進了學科知識的深度融合。當然，面對新課標和新課改，教育欠發達地區的教育改革，任重道遠。開展項目式學習可能是改變教學方式的有效嘗試，但也是挑戰。

項目式學習是改變教學方式的有效嘗試，但需要多種教學方式相結合來靈活使用。項目式學習不能完全替代現有的教學活動，不能運用于教材的所有模塊。另外值得注意的是，“學科項目化學習不是學科的活動化，而是學科核心知識在情境中的再建構與創造”。項目化學習不能流于形式，不能僅是滿足于學生熱熱鬧鬧地完成教學活動，更多地是應該關注學生的“再建構與創造”能力。因此，教師在開展項目式學習時，應深思慎取，有針對性地選擇教學內容，以實現效益的最大化。以部編必修上第四單元“家鄉文化生活”為例，如果只是引導學生實地考察，進行調查研究，分享交流成果，其實還稱不上真正完成了項目式學習。因為該單元還要求學生通過跨媒介手段收集和整合有效信息，關注家鄉文化，對家鄉文化生活提出合理建議，以增進文化認同。

因此，在項目式學習過程中，還要提升學生的視野和格局，需要引導學生理解和承擔社會責任。本單元的教學設計，可以通過創設學習情境，有效引導學生進行家鄉文化調查，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力;通過跨媒介運用和項目活動，提高學生媒介信息能力;通過家鄉文化調查，提高學生綜合運用知識的能力，合作探究能力和創新能力;通過家鄉文化理解，提高學生的社會責任意識，能為家鄉發展出謀獻策;通過家鄉文化認同，提高學生的文化自信，傳承文化。倘若如此設計該單元的項目式學習，學生的語言建構和運用能力、思維能力、審美能力、文化理解與傳承能力，都能得到相應地提升，也就基本落實了學科核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].教育科學出版社，2021.

[3]教育部.普通高中教科書語文必修上冊[M].人民教育出版社，2021.

責任編輯? 鐘春雪