“雙減”政策下提升小學數學課堂效率的策略探究

羅玉仙

【摘要】“雙減”政策下，數學教師要努力提升數學課堂的效率。具體策略有：師生的課前準備;創設生動具體的教學情境;巧設課堂提問;設計具有針對性、充分性、層次性和拓展性的課堂練習。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;教學情境;課堂提問

近年來，義務教育最突出的問題是中小學生作業和校外培訓負擔過重，嚴重地沖擊了教育改革發展之路，社會反響強烈。黨中央對此高度重視，并于2021年7月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其中主要內容就提到了“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”。作為一線的人民教師，要認真學習領會及貫徹到教育教學工作中。

課堂教學是教師教學工作的中心環節，是學生獲取知識、鍛煉和提升能力的平臺。那么，在“雙減”政策下，如何提升數學課堂教學效率是每位數學教師應思考和探究的主要課題。

目前，小學的數學課堂仍存在不容樂觀的狀況。一方面，教師自身存在的問題不少。小學教師年齡結構不協調，尤其鄉鎮學校，老齡教師居多，且深受傳統應試教育觀念的影響，重成績，輕素質;上課循規蹈矩，課堂氣氛比較沉悶，缺乏創新精神，造成學生的學習興趣低，影響學生的全面發展。另一方面，學生也存在一定的問題。部分小學生的個性特點：好動，坐不穩，愛開小差，注意力不集中，無學習重要性的意識，也難以養成良好的學習習慣。在實際課堂上，部分學生不專心聽課，對重點不聞，對難點不問，課堂練習難以完成，課后作業亂套題型，甚至抄襲別人作業。有問題也不善于思考，遇到難題就避而遠之。結果，這些學生學得吃力，越吃力越不想學，最終放棄了數學學習。

在“雙減”政策下，針對當前的數學課堂狀況，很有必要進一步提升課堂的效率。那么，小學數學教師如何高效地提升課堂教學呢？筆者認為可以從以下四點著手：

一、師生的課前準備是提升課堂質量的法寶

課堂教學好比戰場，如果沒備足槍支、彈藥的話，師生必然吃敗仗。課前，教師要備課，要花功夫鉆研教材，挖掘教學重難點，根據學生的實際情況，合理設計教學活動。備課中，教師要充分考慮學生可能出現的認知偏差和可能發生的情況，并設計應急方案，確保課堂的順利開展;要不遺余力地設計有針對性、層次性的課堂練習;還要根據教學設計和課堂的實際需要制作課件、教具。另外，學生也得預習。我們要求學生課前把所要學習的內容看一遍，看能否看懂，把看不懂的地方標記下來，或提出相應的疑問，然后在課堂上拿出來探討，書本的練習也可提前試做一下。這樣的準備，才能達到高效學習的目標。

二、善于創設生動具體的教學情境，增強學生的數感與學習興趣

新課標強調：讓學生在生動具體的情境中學習數學;數學要緊密聯系學生的生活情境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。的確，創設數學教學情境，可以將枯燥、單調的數字變得生動，有活力，將學生的情感與數交融，激活學生學習動力，讓學生想學、愛學，使課堂教學高效。那么，數學教師在教學中，應該盡可能地創設哪些教學情境呢？

（一）有意識地創設課題導入情境，開啟數學學習的興趣之門

開啟數學的每一個主題內容時，都不能生硬地切入，應巧妙構思，注重設計導入情境，激發學生學習的興趣，讓其帶著求知欲進入數學課堂。比如，教學《除數是小數的除法》，課題“誰打電話的時間長”就是很好的情境。筆者在揭題之前，就與學生聊“打電話”的話題，問：你知道什么是長途電話？打出國外的電話叫什么電話？與學生一番簡單的互動，學生的興致就上來了，然后筆者自然而然切入課題，開啟了本節課的學習之旅。

（二）創設質疑與探究的情境，激發學生求知欲，深化認知

教學過程中，教師不能照本宣科，直板板地出示知識要點。這樣，課堂會變得沉悶，學生學得枯燥乏味，不想聽課，對知識一知半解，導致課堂效率低。教師應該善于創設質疑與探究的情境，啟發引導學生思考，組織其交流探究，激發他們的求知欲，讓他們在思維的碰撞中，碰出火花，發現數理，深化認知。

（三）創設輕松愉悅、和諧的教學情境，使學生愛上數學課堂

課堂教學中，教師要想辦法讓課堂變成輕松愉悅、和諧的小天地，讓學生舒緩學習壓力，提高學習熱情。在實踐中，我們可以通過穿插小故事，或講個笑話，或放輕音樂，或聯系生活實例分析等，打破單調、沉悶的課堂氣氛，讓學生享受輕松和諧的數學課堂，誘發學生學習動力，提高他們的學習積極性。學生有了這樣的情境，就會從內心愛上數學。

三、巧設課堂提問，引領學生深入數學課堂

數學課堂的問題設計要圍繞大多數學生存在疑惑的地方進行巧妙設置，這樣才能誘發生生之間、師生之間進行深入的交流與探討，開拓學生的思維空間，引領學生深入課堂。但數學課堂問題不能流于形式，而是要具有針對性、啟發性、引導性，且面向全體學生。實際教學中，教師可以結合教材中的“想一想”與“你知道嗎”進行構思如何在教學流程中植入啟發性問題，開展交流探索，求得真知。

四、設計課堂練習要具針對性、充分性、層次性和拓展性，確保學生牢固課堂知識

數學課堂的練習是學生在數學學習過程中不可或缺的重要環節，是加深學生對當堂數學知識的理解與鞏固，有利于學生思維能力的培養與提升，進而形成知識技能，以達到能解決簡單生活問題的目的。在設計練習時，首先，教師可針對學生的學齡特點，多考慮設計動手操作方面的練習。如，“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”等操作活動練習，讓學生在有聲有色的活動中找到解題的快感，增強學習數學的信心。其次，練習設計要考慮充分性，一是練習題型不單一，豐富多樣;二是課堂要預留充足的練習時間。第三，要突出練習的層次性，并適當拓展，練習設計從易到難，有梯度。淺層次的練習可用來掌握及鞏固新知識，深層次的問題用來讓學生進行知識的遷移、拓展。課堂練習直接影響數學課堂的效果，把握有度方能提高學習效率和減輕學生課后作業負擔。

總而言之，“雙減”政策下，進一步提升課堂效率是一線教師需研究的課題。教師應以數學課堂為載體，明確學生主體地位，以向導身份引領學生走進課堂，與時俱進改進和運用有效的課堂策略，讓學生在數學知識的海洋里盡情地遨游。

參考文獻：

[1]楊祥明，甘慶軍.新課程理念下重構有效數學課堂的探索與嘗試[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C].2006.

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責任編輯? 胡春華