初探合作學習模式在初中數學教學中的應用

劉莉莉

摘 要：在雙減政策背景下，初中數學教師需要政策，把握班級之中學生的學習情況，從學生們出錯角度的問題出發，制定出合作教學的具體方案，這一點是學生學習的基礎，充分發揮班級中現有資源，開展初中數學教學工作，為合作學習模式的優化與創新提供合理化的建議以及依據。

關鍵詞：合作學習;模式;初中數學;教學;應用

前言

在雙減政策背景下，作為初中數學教師，需要在數學教學的方法上有所創新，而合作學習模式的重點，突出每一位學生在數學學習之中的表現，數學教師需要結合學生表現之中存在的問題，對學生的問題進行糾正，學生就可以在今后學習的過程之中，與本班的其他學生開展合作小組探究，這是今后合作學習模式的優化方向。本人結合對合作學習模式等理論的研究情況，對合作學習模式的優化策略展開論述與分析。

一、初中數學教學中運用合作學習模式的必要性

"雙減"政策的重點強調實現各門課程的減負增效，那么數學教學也不例外，對于數學教師而言，需要明確數學教學的重點，此舉一方面能夠提高課堂教學的效果，另一方面能夠讓學生在學習數學的過程之中，將自己所學會的基本理論學以致用，從而能夠明確今后數學教學的重點與難點，而合作學習模式的出現，讓班級之中的學生實現優勢互補，這一點是其他教學模式所不具備的，因此，筆者認為初中數學教學中，運用合作學習的模式，對于初中數學教學整體質量的提升有著突出的作用以及貢獻，學生在小組合作學習之中，與班級之中的成員相互配合，更快的理解初中數學教材之中的基本知識，在實際的做題之中將這些理論應用在具體的解題過程之中，顯著提高初中數學課堂的教學效率。由此可見，運用合作學習模式，對于初中數學教學有著一定理論意義與研究價值[1]。

二、當前初中數學教學合作模式存在的問題

（一）學生之間的不熟悉

作為初中數學教師，需要注重合作模式的過程之中的問題，班級之中的大部分的學生，對其他學生的情況知之甚少，可以看出同學之間不熟悉，學生之間不熟悉，會讓合作學習探究效果大打折扣，而且對于初中數學教學質量有著嚴重的影響。

（二）課堂教學的內容單一

大部分的初中數學教師，在課堂教學的時候，會存在內容安排過于單一的問題，而這一問題主要表現為，課堂之中講述基本理論的時間占用過多，這樣一方面會導致課堂教學的內容單一，另一方面也會占用合作學習探究的時間，這說明課堂教學內容之中理論比重過大，就成為初中數學教學合作模式之中存在的具體問題之一。

（三）形式比較固定

大部分的初中生在數學課堂的學習過程之中，過多的是通過課堂聽課的筆記、課后作業本的形式，對所學的理論知識進行鞏固，從這一點能夠看出課堂教學的形式過于固定，而且大多數的初中數學教師，并未積極開展小組合作學習探究活動，因此，課堂教學形式的單一化，就成為初中數學教學合作模式之中存在的具體問題之一。

三、合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

（一）加強合作學習小組隊伍建設

在現代素質教育的客觀環境下，能夠看出教育部門以及機構，都十分重視學生在初中數學課堂之中的學習情況，對于初中數學教師，加強合作學習小組的隊伍建設，將班級之中的學生進行劃分，學生就能夠結合某一類型的題目開展課堂合作探究，而教師從學生的實際情況出發，營造輕松的課堂氛圍，讓學生在學習的過程之中，將零散的知識點緊密結合在一起，并與本小組的其他成員加強合作以及溝通，突出合作學習小組建設，在初中數學教學之中的作用。

（二）運用小組合作學習實施教學

初中數學教師應根據初中生的認知特點，運用小組合作學習實施教學，比如，教師在講解圓的有關內容的時候，可讓各個小組的學生談一談自己對于圓的認識，計算圓的各種長度和面積是本節課的教學目標。學生明確教學的內容，并與小組成員分工合作，就能夠掌握圓的畫法、圓的幾何特征，圓的各種長度與面積的計算。這說明，運用小組合作學習實施教學，有助于數學教學工作的開展。

（三）加強開展課外教學活動建設

利用課外業余時間，開展數學教學活動，這是合作學習的模式之一，教師在課堂教學結束之后，安排學生們對自己身邊的數學進行知識進行留心，比如在學生去動物園的時候，學生可以將自己的小票保留下來，對自己今天在動物園的花費進行計算，并在計算之后，與收據上的數字進行核對，這是課外教學活動的主要形式。當然，假設動物園的花費項目較多，幾個學生可以組成一個小組，分別對不同項目的花費進行計算，從而利用小組合作學習的模式，開展計算活動[2]。

（四）建立合作學習的獎勵機制

在課程教學的過程之中，教師建立合作學習的獎勵機制，學生在學習數學的過程之中，能夠理順思維、創新思維，教師對這一類學生們進行口頭嘉獎，鼓勵學生在學習的過程之中，再接再厲，并與本班的其他學生們形成良好的配合，為今后初中數學教學提供有利的契機。

（五）加強教師對合作學習的指導

教師需要在數學教學方式與方法上有所創新，加強對學生的合作學習指導，學生可以選擇與本班或者其他班級的同學合作探究，也能夠在學習過程之中，學會如何與其他學生溝通與協作，從這一點能夠看出，加強教師對合作學習的指導，是今后初中生 與班級之中其他學生們交流與互動的重要策略之一[3]。

結束語

教師在初中教學過程之中，結合本班學生的實際情況，對合作教學的方式進行優化，注重學生的課堂反饋，對學生在課堂之中的表現進行點評，加強學生對合作學習的掌握程度，為學生提供小組實踐探究學習的機會，學生在參與小組實踐探究活動之中，將自己所學到的理論知識應用于實際的生活之中。

參考文獻

[1]王月蘭. 初中數學合作學習模式的實施策略探討[J]. 試題與研究：教學論壇， 2021（2）：0001-0001.

[2]劉紅軍. 談初中數學合作學習中存在的問題及對策[J]. 才智， 2020， 000（010）：19.

[3]潘利英. 生生攜手，促高效學習——談初中數學合作探究學習實踐研究[J]. 新一代：理論版， 2021（22）：0003-0003.