基于“互聯網+”初中英語教學課堂優化策略

趙艷

摘要：科學技術的轉型升級使得我們進入了“互聯網+”時代，人們的生活發生了天翻地覆的變化，對于教學工作也是如此。英語在初中教育階段占據著重要位置，但是受多方面因素的影響，初中英語課堂教學效果不佳。為了改變這種情況，就要求初中英語教師積極利用“互聯網+”時代的先進技術手段創新課堂教學方式方法，本文對此進行一系列研究。

關鍵詞：互聯網+;初中英語;課堂

引言

本文首先闡釋了在“互聯網+”時代背景下進行初中英語教學的積極作用，并立足于現實實際就如何在“互聯網+”背景下開展初中英語課堂優化工作給出針對性的建議，希望能夠提升課堂教學效果，改善課堂教學質量，為培養初中生的英語素養奠定基礎。

一、“互聯網+”背景下進行初中英語課堂教學的優勢

（一）拓寬課堂教學內容

過去在進行初中英語課堂教學時，教師只能夠為學生講解書本上提到的知識點，很少為學生講解書本外的內容，未能夠實現延伸教學。這就導致初中生所能夠了解到的英語知識十分狹窄，且無法在現實實際中合理應用自己學到的英語知識，一定程度上阻礙了學生英語能力的發展。而在“互聯網+”背景下，初中英語教師能夠利用互聯網為學生搜尋更多的英語教學資源，有助于拓寬學生的知識面，豐富課堂教學內容，從而為提升學生的英語水平奠定基礎。另外初中英語教師還可以在學習軟件的作用下為學生提供特定的教學情境，以便于學生能夠鍛煉自己的英語口語表達能力，從而改善英語課堂教學質量。

（二）增加學生學習英語的興趣

大部分的學生在步入初中階段才正式的接觸英語這門學科，從而對其了解不多。再加上與母語相比，英語的表達方式和語言結構等存在明顯的差異性，一定程度上增加了學生學習英語的難度，從而使不少學生對英語學習產生抵觸心理，學習英語的興致不高。而且由于原有的教學方式下教學氛圍過于沉悶，從而不能夠激發學生學習英語的熱情。而在“互聯網+”背景下這一問題將被迎刃而解，有助于增加學生學習英語的興趣。

（三）創新英語教學方式

過去初中英語教師習慣于通過板書和口述的方式為學生灌輸英語知識，從而導致課堂氛圍過于沉悶，一定程度上打擊了初中生學習英語的積極性，無法保證英語課堂教學效果令人滿意。而在“互聯網+”背景下，能夠為初中英語教師提供更多現代化的教學手段，比如說微課、翻轉課堂等，促使英語課堂教學內容不斷擴展，進一步優化了英語課堂教學方式，為教學改革工作的進行創造了條件。

二、初中英語課堂教學在“互聯網+”背景下進行優化的對策

（一）發揮翻轉課堂的積極作用

過去初中英語老師一般秉承先教后學的原則開展課堂教學工作，那也就意味著教師在課上傳授給學生英語知識，而后學生課后通過自學以及做練習題的方式進一步消化課上所學的內容。用教學方式下無法凸顯初中生的教學主體地位，不能夠為提升學生的學習能力作出貢獻。而在“互聯網+”背景下，初中英語教師可以合理利用翻轉課堂，以此來創新英語課堂教學模式。翻轉課堂教學模式秉承先學后教的原則，并且在現代化技術手段的支持下使得初中英語應用翻轉課堂開展教學工作更加方便。在正式開展課堂教學工作之前，初中英語教師需要綜合分析課堂教學內容，而后據此制定針對性的導學方案并將其發送到班級微信群中，以便于學生提前預習新課內容。學生在自主預習過程中可以將自己存在疑惑的地方進行標記，讓教師在課上就可以直接根據學生的問題進行知識講解，既能夠提高課堂教學效率，又可以加深學生對知識點的印象，為幫助學生養成良好的自學習慣奠定基礎。

比如說當講到“what should I do？”這部分內容時，英語教師就可以利用翻轉課堂進行教學工作。首先，初中英語教師應當將課文中涉及到的重點單詞、語法利用信息技術制作成微課視頻發送給學生使其進行自學，并要求其標記不懂的地方。在課上初中英語教師可以與學生一同探討should、could以及其他重點單詞的用法，并帶領學生進行口語練習，以此來提升學習的學習質量。

（二）構建語言情境

英語作為一門語言學科在學習過程中需要語言情境提供幫助，以便于學生能夠進一步理解所學內容。所以就要求初中英語教師采取一定手段為學生構建語言情境，以便于幫助學生進行英語口語練習，從而達到提升初中生英語口語表達能力的目的。過去在構建語言情境時初中英語教師通常習慣于利用口述的方式進行此項工作，而后要求學生依據情境開展對話練習，這種語言情境不夠生動，從而很難調動學生參與語言實踐活動的熱情。而在“互聯網+”背景下，通過信息技術手段能夠為學生提供更具體形象的語言情境，以此來激發學生參與口語練習的積極性，改善課堂教學氛圍。

（三）改善英語閱讀教學效果

閱讀教學在初中英語教學中占據著重要地位，這是因為學生能夠通過閱讀文章學習更多的英語知識。但是從實際情況來看，英語閱讀教學效果不佳，閱讀材料過于單一，無法提升初中生的英語閱讀水平。在“互聯網+”背景下衍生出不少教學平臺，初中英語教師可以合理利用這些教學平臺，以此來提升英語閱讀教學效果。比如說教師可以利用“翼課網”進行英語閱讀教學。翼課網提供預習檢測功能，初中英語教師可以利用此功能了解學生文章預習的真實情況。另外翼課網能夠為學生展示類型多樣的英語閱讀內容以及圖片，有助于將學生的注意力吸引過來。借助翼課網初中英語教師能夠為學生布置閱讀任務，可以針對性的訓練學生的英語閱讀技能，從而改善學生的英語閱讀學習狀況。此外，初中英語教師還可以要求學生根據翼課網提供的閱讀素材進行英語朗讀練習或者編寫英語作文，以此來提高學生的英語能力。通過這種教學方式能夠降低學生進行閱讀學習的難度，以此來提高學生的英語成績。

結束語

總而言之，“互聯網+”背景為初中英語教學工作的開展提供了有利條件，初中英語教師可以通過網上教學平臺為學生補充教學內容，增加學生的知識量，改善課堂教學現狀，從而為教學改革工作的進行提供推動力。

參考文獻：

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