小學英語合作學習小組建設研究

李婷婷

摘 要：合作學習模式與新課程標準倡導的“以學生為中心”的教育理念非常一致，倡導學生通過合作、互動、探究等形式積極參與整個課堂教學過程，掌握語言知識和技能。這種教學模式在小學英語課堂中的應用突出了學生的主體性，有利于激活課堂環境。正是由于上述優勢，小學英語教師開始在面對面教育中大力推廣這種教學模式。然而，在具體的應用過程中，由于小組劃分、人員劃分以及合作任務設計等方面的缺陷，合作學習在小學英語課堂上的應用效果一般。因此，為了提高合作學習在基礎英語教學中的有效性，教師們試圖從多方面進行探索。

關鍵詞：小學英語;合作學習;小組建設

前言

小學英語合作學習的重要意義在于：相互配合、合作、互相幫助，使英語教學得到全面的提高。通過案例分析，探討了提高英語協作學習效果的對策：以學生為中心，合理分組;制定標準，明確團隊成員的工作職責;以教室為基礎，創造協作的學習環境;制定工作并指導協作學習的方向。指出了合作學習在活躍課堂氣氛，提高學生英語學習的有效性方面起到了很好的促進作用。

一、小學英語實施合作學習的意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確規定：“英語課是指在英語教學和實踐中，使學生逐漸掌握英語的知識和技巧，從而提高其實際應用能力。”這里的英語學習與實踐，是一種“任務型”的、多樣化的學習模式，它是以學生自主探究，合作學習，研究討論為目的而設計的“任務型”學習模式。在特定的英語課堂教學中，合作學習可以表現為小組討論、角色扮演、口語對話等不同形式，這些都能為英語教學帶來勃勃生機。合作學習有助于教師在課堂上建立起一個學習共同體，在小組中，不同的學生可以互相配合、合作、互相幫助，有效地提高了“后進生”的英語水平，也提高了“優等生”英語的學習水平。

二、小學英語合作學習小組建設的策略

（一）合理制訂教學規范

在合作學習過程中，有的小組看似討論得熱火朝天，實則收效很差。究其原因，組內分工過于混亂，每個學生都沒有明確的組內職位，當遇到問題時一股腦兒全部涌上去，看似參與十分積極，實則缺乏統籌部署和安排。在合作學習過程中，有時候教師會布置一些較煩瑣的合作任務，這時就需要小組內各個成員通力合作。針對這種情況，教師可以在確定小組成員后，制訂詳細的組內規范，明確小組內各個成員的具體任務。第一，在組內紀律規范的約定上，教師要進行小組合作操作規范的講解說明，針對合作學習中出現的一些問題，展開詳細講解，教會學生“在合作學習中輕松搞定各種各樣的情況”。比如，當小組合作遇到難題時，各小組之間可以互相討論，但是禁止所有成員聚集在一起，因為這樣會影響其他小組的合作學習。因此，建議有需求的小組委派一名成員作為代表，深入其他小組尋求幫助，然后將獲得的有用信息帶回本小組，繼續合作探究活動。第二，在組內成員個體任務的安排上，教師要讓學生明白“團結就是力量”。同時，在小組分工前，給出幾個合作學習過程中常見的分工崗位，如記錄員、觀察員、翻譯員、總結員等。要求各小組根據自己組內各成員的學習能力進行合理分配，確保每一個成員都有屬于自己的一份任務。

（二）引導學生明確學習方向

為了確保合作學習取得一定的成效，教師可以根據不同課時的教學目標、教學重點和難點布置一些有針對性的合作任務，為學生的合作學習指明方向。合作學習本身就是一種依靠集體智慧提高學習效率的方式，加上教師的課前提問引導，學生在合作閱讀的過程中會變得很有“目的性”。合作學習是教師在課堂教學中常用的一種教學方法。這種教學模式雖然以學生個體探究為主，但是學生在學習任務設計及自主探究等方面存在一定的疑惑，如果教師全面放開，可能導致合作學習任務失敗。他們除了根據小組內各成員的崗位分工進行合理安排外，還會一起討論這些問題的答案，最終篩選出符合要求的內容。有了這種前置性提問的輔助，學生的合作學習效率得到了提高，英語閱讀理解能力也得到了鍛煉。

（三）重視學生的主體性

基于班級中每個學生在英語學習能力、學習成績、理解能力及組織管理等方面存在的差異，教師要充分結合學生具體學習情況，合理、有效劃分小組，為合作學習的順利開展奠定基礎。提高小學英語合作學習有效性的關鍵在于合理劃分合作學習小組。合作學習的分組原則靈活多變，教師可以結合班級學生的具體情況，或者學習空間等方面的因素進行合理劃分。“異質分組”指將班級中學習能力不同的學生劃分到一個小組內，通過先進帶動后進的學習方法，最終實現共同進步。

（四）合理構建合作學習氛圍

在小學英語教學中，一些之前需要學生獨立完成的學習內容，如記憶單詞、英語口語練習等，其實都可以通過合作學習開展。利用小組成員之間的互動合作，往往可以達到多倍提升教學效果的目的。又如，在一些口語交際練習中，由于課堂教學時間有限，教師不可能安排班級中的每一個學生參與課堂互動。為了提高學生在口語交際方面的基本能力，教師可以將一些課本中的口語場景練習布置成小組合作任務，通過各小組的同步練習，提高每一個學生的參與度。通過生生之間的口語互動練習，可以讓很多不愿意開口說英語的學生，在合作學習的氣氛帶動下變得主動、積極。

三、結語

合作學習在小學英語教學中是一種較為常見的教學模式。從誕生以來，教師一直對這種教學方式開展不斷的摸索和創新。在領悟合作學習對英語教學諸多優勢的基礎上，教師應結合不同年齡段學生的英語學習現狀，以及各個課時的教學目標，探索不同種類的合作學習模式。只有這樣，學生才能在合作學習中提升語言能力、交際能力、語法應用能力、句型應用能力、閱讀理解能力，合作學習的有效性也才能得到完全體現。

該文是全國教育科學規劃課題《核心素養理念下的小學課堂合作學習研究》，課題批準號FHB180616

參考文獻

[1] 房經艷. 淺談小學英語合作學習教學模式的構建[J]. 新課程研究（上旬），2021（7）：69-70.

[2] 趙增云. 淺析小學英語合作學習[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（3）：174.

[3] 陸文宇. 小學英語合作學習模式的構建[J]. 教書育人（教師新概念），2018（1）：54.