淺談如何提高初中數學課堂的教學效率

彭伍生

摘要：數學是初中生必須掌握的一門重要課程，其中的知識點較為復雜，學習難度較高，部分學生在學習數學的過程中，經常會出現知識點掌握不透徹的情況，降低了做題正確率。因此，為了提高學生的課堂學習效率，教師可以通過多樣的講課模式引導學生，促使學生在教師的帶領下，不斷增強自身的數學綜合素養。本文主要對如何提高初中數學教學課堂效率進行分析。

關鍵詞：初中數學;數學教學;課堂學習效率

一、初中數學課堂教學現狀

（一）數學講課模式較為單一

自從提出新課改的教學政策之后，教師在初中數學的課堂上，積極采用新的教學模式進行引導。但是在講課的過程中，教師大多數都是通過口述的方式，給學生講解不同數學知識點的做題過程，講課方式較為單一，這樣的教學情況導致新型的教學模式流為形式，降低了課堂教學的效率。

（二）師生缺乏交流互動環節

高效的數學課堂應該教師和學生共同參與，相互探索。然而以往教師在初中數學教學的過程中，很少給學生留下自主探索的環節，通常都是教師給學生講解相應的知識點，然后通過做題的方式，分析學生對不同知識點的掌握程度。由于每個班級的學生人數較多，這樣的教學方式導致教師難以對全體學生進行全面考查，從而導致部分學生在課堂上不能及時發現自身存在的問題，影響了課堂學習質量。

（三）課堂學習氛圍較為低沉

在現實調查中可以發現，現今初中數學課堂存在的一個重大問題就是課堂氣氛不夠活躍，學生在聽課的過程中，也是以被動的心理進行學習，沒有主動探索的意識。這樣的聽課環境容易導致學生出現注意力不集中的情況，從而不能很好地跟上教師的講課節奏，從而對學生的聽課質量造成不利影響。

二、提高初中數學課堂教學效率的措施

（一）開展小組合作學習的教學方式，培養學生的自學能力

每個學生的數學基礎都不同，為了從整體上提升學生的數學課堂學習效率，教師可以在初中數學教學中，通過開展小組合作學習的教學方式，培養學生的自學能力。首先，教師可以根據學生以往的數學成績，分析學生的數學基礎。然后將其分成數學基礎優秀和數學基礎一般的類型，并將其交叉組織到不同的小組中，促使學生在探索知識點的過程中，形成以強幫弱的學習氛圍，提升學生的學習能力。為了防止學生在探索知識點時出現任務分布不均的情況，教師應明確每個學生的探索任務，增強學生的參與意識。

（二）通過多媒體創設教學情境，活躍課堂氛圍

學生的課堂學習效率，在一定程度上受課堂學習氛圍的影響，活躍的課堂學習氛圍能夠在一定程度上調動學生的學習興趣，增強學生的課堂參與性。因此，教師在初中數學教學的過程中，可以通過多媒體創設情境的教學方式，活躍課堂氛圍。

例如，在三角形“三線合一”的教學中，傳統的教學方式因較難展現其發現的過程，從而會造成學生對其不好理解。這時，我們就可以借用計算機技術，在屏幕上作出斜三角形ABC及其∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下會隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。利用多媒體課件，可以有效地實施這一教學任務，培養學生的邏輯能力。如在數學應用題解答過程中，利用PPT課件展示解題的過程，可以實現對解題思路以及題中條件因果關系的具體展示，將抽象的數學知識變得具體生動。

（三）正確的對待學生在課堂當的主體地位

雖然我們常說學生在課堂當中屬于主體地位，但是我們還是要注意學生不是全部。老師還是要對學生加以正確引導的，否則的話，學生只會在錯誤的道路上越偏越遠，而沒有有效的學習。如何去培養學生的問題意識，首先要讓學生確保他所提出的問題和學習的內容是正確的，這是老師最關鍵的一個職責所在。就像南轅北轍的故事是同一個道理，在錯誤的道路上，走再遠也只是無用功，甚至是用了反功，反倒有一些不好的影響和作用。老師所說的，讓學生作為課堂主體，是要讓學生靠自己去探索，而本文所提到的，老師不能完全放手，要對學生加以引導，就是要讓學生走一條正確的道路，讓學習的內容不出現偏差。

例如在學習《一元二次方程》這一課的時候，老師就一定要注意，沒有老師的引導單讓學生去學習這個方程，其實困難非常大，雖然要鼓勵學生自己獨立去思考，但是這絕對不是讓學生自己一個人去瞎摸索的理由和原因。因此首先老師要給學生講好，二元一次方程的解題方法和步驟，接下來再讓學生自己去探索，自己去思考，而不是被灌輸著去學習。只有在正確的內容上所提出的問題才具有價值和意義，否則錯誤的提問也只能是將學生的思路給拐偏。因此養成問題意識的同時，也要讓學生養成正確的問題觀，這是讓學生養成問題意識的一個基礎和前提。

（四）通過網絡游戲的教學方式，培養學生的知識遷移能力

過去教師在講解完相應的知識點后，會讓學生以個人為單位進行做題，力求學生在做題中將所學的知識點進行靈活應用，但是每個學生的數學學習能力都不同，教師不可能對每個學生都進行面對面的輔導，從而影響了學生的課堂學習質量。因此，為了提高學生的數學課堂學習質量，教師可以通過網絡游戲的教學方式，培養學生的知識遷移能力。

例如，在講到“二元一次方程組”的知識時，教師可以將數學課堂分成兩部分進行，第一部分給學生講解相應的數學知識點，第二部分可以在教學平臺上，搜集相應的網絡游戲，根據學生的數學能力，制訂合適的游戲內容。當教師將游戲制作好之后，可以讓學生自由挑選搭檔，并將他們組成不同的陣營，讓不同陣營之間進行搶答比賽。為了確保比賽的公平性，防止在后面出現回答正確次數錯記的情況，教師可以將回答正確的陣營在多媒體上進行記錄，在比賽結束后，及時對回答正確次數最多的陣營進行物品鼓勵，讓他們將自己的運算技巧在班級上進行分享，開拓其他學生的做題思路，提高學生的數學課堂學習效率。

三、結語

綜上所述，教師在初中數學教學中，要想提高課堂教學效率，需要全面分析數學課堂教學中存在的問題，采用小組合作、多媒體、師生角色互換、網絡游戲以及作業設計的教學方式，活躍課堂氛圍，激發學生的問題意識，培養學生的自學能力和知識遷移能力，增強學生的數學綜合素養。

參考文獻：

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[2] 梁燕冰.根據“學生學習和發展的需要”開展初中數學課堂教學[J].數學教學通訊，2019（2）：59-60.