指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀背誦中積累語言形成語感的做法

王雪蓮

摘要：語感，是直接、迅速感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，在新課標(biāo)的素質(zhì)教育實(shí)行下，語文學(xué)科的教育越來越重視對(duì)學(xué)生語言語感能力的培養(yǎng)和發(fā)展，語感在一定程度上相當(dāng)于對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮，它的形成對(duì)提高學(xué)生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)揮中關(guān)鍵的作用，在小學(xué)階段，語文教師培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是教學(xué)的重中之重。本文將借助反復(fù)的朗讀與背誦，來詳細(xì)闡述教師對(duì)學(xué)生積累語言、形成語感的指導(dǎo)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀背誦;語言語感

引言：

新課改下的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生要具有較豐富的語言積累，要在積累、感悟、運(yùn)用中，提高欣賞品味和審美情趣”，這間接的印證了教育學(xué)家葉圣陶先生所說的“文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感”，語言的積累、語感的形成對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)漢語語言的小學(xué)生來說是至關(guān)重要的，對(duì)此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一定要注重采取各種方法和手段去培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感，幫助學(xué)生為以后的語言學(xué)習(xí)奠定良好的語感基礎(chǔ)。

一、依托反復(fù)朗讀，積累語言、領(lǐng)悟語感

朗讀作為小學(xué)語文語言教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感，是因?yàn)槔首x它通過聲音把課本中單調(diào)、枯燥的文字變得更加的飽滿，文章的立體感也得到了加強(qiáng)，這樣不僅能讓學(xué)生直觀的體驗(yàn)到語言的魅力，感受到濃厚的情感，還能幫助學(xué)生在充分的朗讀中讀出滋味、讀出語感。因而，小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生積累語言、領(lǐng)悟語感的過程中，可以依托朗讀的多種形式，引導(dǎo)學(xué)生融入優(yōu)美語言之中，與語感產(chǎn)生情感上的共鳴。

（一）“讀”語感——范讀

朗讀最初的方法是范讀，即由教師給學(xué)生示范朗讀課文，小學(xué)語文課本中的文章大多語言生動(dòng)優(yōu)美、情感豐富飽滿，非常適合小學(xué)生積累語言語感，比如《花鐘》一文中的“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。……牽牛花吹起了紫色的小喇叭;艷麗的薔薇綻開了笑臉;睡蓮從夢中醒來;萬壽菊欣然怒放;煙草花在暮色中蘇醒……”，這樣優(yōu)美的語句在教師有感悟的的范讀下，一方面能讓學(xué)生正確的表達(dá)出語句所帶有的語調(diào)和所應(yīng)有的情感，另一方面能幫助學(xué)生積累好詞好句，讀出自我的語感。

（二）“練”語感——單讀

語感的形成也是要經(jīng)過一個(gè)訓(xùn)練的過程，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾要求學(xué)生誦讀詩文，以此來積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感，對(duì)此，教師對(duì)學(xué)生的語感訓(xùn)練，可以借助必背的古詩文朗讀來完成。例如，在學(xué)習(xí)古詩三首，杜甫的《絕句》、蘇軾的《惠崇春江晚鏡》、曾幾的《三衢道中》時(shí)，教師可以給學(xué)生分配一定的時(shí)間，讓他們大聲朗讀，要求達(dá)到字字響亮、朗朗上口的程度，在這個(gè)過程中，一遍遍的反復(fù)朗讀能讓學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)到效果，能幫助學(xué)生獲得感知語言的技法。

（三）“悟”語感——輪讀

當(dāng)學(xué)生對(duì)“語感”這一抽象事物有一定的認(rèn)知和了解后，教師就可以采取學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的輪讀方式，來幫助學(xué)生進(jìn)一步的去分析、理解、領(lǐng)悟語感。例如，在《自相矛盾》這篇課文的教學(xué)中，教師可以以分組情境式的輪讀方法來展現(xiàn)，即把學(xué)生分為兩人一組，一人為矛，一人為盾，來對(duì)話闡述文章的大意，并且教師要求兩人在朗讀后分別說一說生活中是否有類似的事情，學(xué)生在貼近生活的事例下，能流暢地梳理文章的語義，敏銳地察覺文章的主題，發(fā)現(xiàn)文章中所蘊(yùn)含的語感，從而能從文章整體上領(lǐng)悟語感的意境和內(nèi)涵。

（四）“生”語感——引讀

引讀，又稱邏輯引讀，是一種新型朗讀方式，這種方法是指師生雙方根據(jù)課文中句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，加進(jìn)適當(dāng)?shù)脑~語，必要時(shí)教師可穿插適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生接著讀下去。一篇課文在經(jīng)過教師的范讀、學(xué)生的單讀和輪讀之后，再采用引讀的方式反復(fù)朗讀，能夠有效的助力于學(xué)生語言認(rèn)識(shí)水平和發(fā)散思維的提高，同時(shí)引讀的語言實(shí)踐過程，不僅能幫助學(xué)生堆砌成科學(xué)規(guī)范的語言系統(tǒng)，還能讓學(xué)生正確把握語感內(nèi)涵，生成自己的語言感知。

二、借助反復(fù)背誦，提升語言、積淀語感

背誦貫穿小學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程，是學(xué)生積累大量語言材料、提升積淀語感、創(chuàng)新發(fā)展思維的重要手段，就如朱作仁先生所說：“背誦要取得好的效果，必須是意義識(shí)記”，背誦的過程，就是學(xué)生咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語言語感的過程，不能采取死記硬背的方式，有句俗話說得好，“理解記憶，背的愈熟、領(lǐng)會(huì)的愈深”。因此，小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語言、積淀語感的過程中，要充分發(fā)揮反復(fù)背誦帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的好處，使學(xué)生對(duì)語言語感的感知和把握能更加的準(zhǔn)確深厚。

（一）圖文結(jié)合，串聯(lián)背誦

目前的小學(xué)語文教材中，大多都是配有圖片的，教師可以利用小學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)以及當(dāng)堂課的朗讀情況，采取圖文結(jié)合的背誦形式，指導(dǎo)學(xué)生理解文章的大意，加深對(duì)文章的記憶。例如，在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，教師可以采取分段圖文結(jié)合法，比如在背誦第一段燕子的外形時(shí)，可以給學(xué)生展示一幅描述燕子的插畫，在背誦第二段二三月的春日風(fēng)光時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞一幅春日風(fēng)景圖，這樣學(xué)生在脫離課文背誦時(shí)，腦海自然而然有相應(yīng)的畫面，能背誦的朗朗上口。

（二）線索追尋，理解背誦

線索追尋是一種另類的背誦方式，它是在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，教師從課文中選擇具有代表性的關(guān)鍵字作為線索，讓學(xué)生一句一段的追尋，從而來達(dá)到幫助學(xué)生背誦記憶的目的，其實(shí)說到底，就是借助關(guān)鍵字給學(xué)生提示，讓學(xué)生的背誦取得事半功倍的效果。例如，在背誦《童年的水墨畫》時(shí)，教師可以把《溪邊》、《江上》、《林中》的關(guān)鍵字提取出來，比如《溪邊》中的垂柳、鏡子、綠玉、紅蜻蜓、魚兒等，教師在幫助學(xué)生理清背誦線索后，學(xué)生就可以憑借這些提示快速、準(zhǔn)確的背誦下來整篇文章。

（三）角色扮演，趣味背誦

分角色朗讀是小學(xué)語文課堂上朗讀的一種普遍形式，這種朗讀的方法不僅能快速的讓學(xué)生帶入到文章的內(nèi)容情境中，讀出語調(diào)和感情，還能加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在背誦這一環(huán)節(jié)，教師也可以采取角色扮演的這種趣味背誦方法，來提高學(xué)生的背誦效率和語言文字的感知能力。例如，在背誦《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生踴躍報(bào)名，安排他們分別扮演課文中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒角色，在講臺(tái)上進(jìn)行背誦表演，這樣的趣味背誦既能有效激發(fā)學(xué)生背誦的興趣和熱情，又能幫助學(xué)生更好的理解和記憶文章內(nèi)容，深入體會(huì)文章情感。

（四）歸納復(fù)述，強(qiáng)化背誦

背誦它是一種動(dòng)態(tài)的過程，需要學(xué)生不斷的鞏固和強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的背誦復(fù)習(xí)，教師可以采取歸納復(fù)述的方法，歸納是把教材內(nèi)容按照不同的屬性整合在一起，分門別類的記憶和復(fù)習(xí)，復(fù)述是讓學(xué)生把所記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的思想和語言，這兩者的融合不僅能強(qiáng)化學(xué)生的背誦記憶，還能促進(jìn)學(xué)生語言理解、語感概括的能力。六年級(jí)的學(xué)生他們的語感已經(jīng)有一個(gè)大概的輪廓，在他們綜合復(fù)習(xí)的階段，其所背誦的內(nèi)容多而繁雜，教師采取歸納復(fù)述法，既能幫助他們復(fù)習(xí)的更深、記憶的更牢，還能讓他們的語感得到升華，進(jìn)一步的形成完整的語言語感框架。

總結(jié)

總而言之，語言語感的積累與形成并不是一朝一夕就可以完成的事情，對(duì)小學(xué)語文教師來說，它是一項(xiàng)長期且艱難的教育工作，教師對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)方法不能照以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)，因?yàn)檎Z言是千變?nèi)f化的，并且教師在指導(dǎo)學(xué)生的做法中，不僅要注重采取有趣、新穎的手段，還要把教育的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主通過反復(fù)的朗讀背誦探究語感培養(yǎng)訓(xùn)練的方法上，這樣才能體現(xiàn)朗讀背誦的真諦，使學(xué)生在教育學(xué)習(xí)過程中讓自己的語言語感能力，以及語文綜合核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。

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