初中數學教學中創造性思維能力的培養研究

郭敏霞

摘要：在初中數學課堂上重要的不只是給學生傳授什么樣的知識以及如何傳授知識，還要優化教學理念，將培養學生的創造性思維作為數學課堂的重要目標。這樣才能夠帶領著學生更好地把握數學知識，在學習中形成積極探索、敢于創新的數學思維。在此過程中教師應該建立起全新的教學觀念，讓學生在開放包容的課堂環境下尋求多元化的數學解題路徑。因此本文就從在數學課堂上如何培養學生創造性思維這一關鍵目標展開分析。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;能力培養;教學策略

引言

創造性思維原本指的是一種在人類發展過程中的思維活動形式，有利于促進思想不斷開拓新的領域，認識更多外界的變化。而創造性思維具體表現在初中數學課堂上則展現出學生對于數學知識的獲取以及應用能力，在此過程中應該基于原本的知識形成自主性的見解。讓學生在已學的知識基礎上進行延伸和拓展，從而推動思維的創造性發展，不斷提高自身的數學核心素養。

一、課前導學互動討論，自主預習提出問題

在初中數學知識講解的過程中，教師不能直接給學生展開單刀直入的內容灌輸，而是應該保持循序漸進的教學方法，這樣才更有利于學生接受和理解。因為對于大部分學生而言數學都是一門難以輕易把控的學科，需要學生在課前花費時間對于知識點進行全面的預習和自學，這樣才能夠在課堂上跟上教師教學的進度，實現新舊知識之間環節的銜接。因此教師也需要注重在課前的導學環節，讓學生充分利用這一階段開放性的學習空間對于驕傲學習的數學知識點進行互動和討論，結合以學的知識對于新知識表達出自己的見解。這樣可以進一步調動學生在課前進行自主預習的意識，從而在預習中總結自己遇到的問題，在正式教學中可以向教師提出數學問題并尋求解答。例如，在學習華東師大版七年級上冊“有理數的加減混合運算”一課時，教師就應當要求學生在課前回顧前面所學的有理數的加法和減法相關的知識點，然后其余自己已經掌握的運算律來嘗試混合運算的解題。在此過程中又加入了新的知識點，學生在預習的過程中難免會遇到不懂的問題。這樣就可以放在數學課前的導學環節中進行交流和分析，在討論中充分展現出學生的創造性思維，然后在課堂上有教師的引導下去延續這種創造性思維對于知識展開更深一步的研究。

二、培養數學創新意識，激活課堂學習動力

在以往的數學課上，無論是教師所采取的教學方法還是所選取的教學內容都在新時期的教育理念下存在一些不相適應的部分。因此作為數學教師應當不斷加強自身專業教學素養和利用信息技術進行教學創新的媒介素養，這樣才能夠為學生提供全新的課堂模式，在此期間培養學生在數學學習中的創新意識。因為在傳統的數學教學中學生往往受限于教師所采取的教學方法，只能被動的在其中順應著教師的思維對于知識展開思考，在其中并沒有展現出學生自己的思維特點。這就需要教師給學生打造一個信息化的數學課堂，通過一系列新型教學手段的使用讓學生更好地發揮自身的創造性思維，從而激活學生在課堂上的學習動力。讓數學課程對于學生來說再也不是一門枯燥而棘手的課程，而是在其中充滿了未知和樂趣的學習樂園。例如，在學習七年級下冊“設計軸對稱圖案”一課時，教師在課堂上需要結合前面幾課所學到軸對稱相關知識給學生進行回顧，除此之外還應該通過新媒體教學手段給學生展示出更多的軸對稱圖形，讓學生更好地把握這種圖形的特點。在此過程中可以發揮自身的創造性思維，設計出一款自己專屬的軸對稱圖案，讓學生在課堂上也能夠通過思維的發散和實踐過程來完成自己的數學作品。此外，教師為了培養學生的創造性思維，還可以在教學內容中加入更多的生活數學元素，用于豐富和拓展課堂內容，讓學生結合一些生活中常見的軸對稱圖形，從中汲取出圖案設計的靈感，由此可以實現創造性思維在數學領域中的拓展。

三、落實小組協作學習，觀點分享思維創新

在數學課堂上學生如果一直保持獨自的學習狀態，雖然會在一定程度上幫助學生加強學習自主性，但是從創造性思維培育的角度上來看卻不利于學生從更多的角度看待數學問題。在很多大程度上學生的創造性思維都是在于教師和其他同學進行交流和討論的過程中獲得的，這就要求教師在數學課堂上需要落實小組協作的學習模式，讓學生在其中可以尋求到志同道合且與自己數學學習程度相一致的同伴，讓他們在課堂交流過程中有更多的積極性。學生可以通過針對數學問題的觀點表達和分享來促進彼此之間數學思維的融合與碰撞，有利于讓學生站在彼此的不同角度上去看待問題，對于發展他們的創造性思維具有極大的優勢。例如，在學習八年級上冊“直角三角形的判定”一課時，學生在完成課后數學練習題的過程中會對于幾何證明有不同的方法，因此學生就可以在小組中進行觀點的互換，從而保障他們的思維不受限制，在開放的課堂氛圍下得到創新性拓展。

四、結束語

綜上所述，在初中階段給學生打好數學基礎，加強創新性思維能力的培養是十分有必要的，可以讓學生在此過程中掌握數學學科的學習方法以及思考的路徑，從而幫助他們在以后的數學課程學習中能夠突破重重思維限制，革新自身的數學思維。

參考文獻：

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