“雙減”政策下小學數學作業設計的初步探究

王秀瑜

摘要：近年來，某些地方的教育走上了一個怪圈，一方面素質教育的口號越喊越響，另一方面應試教育的籠子越扎越牢，學生的課業負擔在素質教育的口號下沒有減少，反而在逐漸增加，無論是學生還是家長都深受其害，在一定程度上可以說學生的課業負擔影響了家庭的正常生活。在“雙減”背景下，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔已經成為一種教育必然。基于此，本文針對“雙減”政策下小學數學作業設計進行探究，期望能為各位教育工作者提供些許幫助。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

“雙減”政策的出臺為教師提出了新的教學要求與新的教學目標，喚醒了教師對作業設計的質量訴求與效益追求，于是教師積極行動起來，紛紛調整自己的教育理念、教學方法，將創新思維與核心素養理念應用于作業設計之中，力求創設出最科學的作業設計，以此積極踐行科學育人觀，優化小學生的成長環境。因此，教師應順應時代發展與“雙減”政策的雙重需求，積極探究作業設計最優化設計途徑，具有非常積極的意義。

一、目前小學數學教學中存在的不足

在小學數學教學課堂中，一些教師受到應試教育思想的影響，認為只有學生進行多樣性和全方位的練習，才可以加深對相關知識內容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成績。在這種傳統作業觀念的影響下，教師在為學生布置作業時，往往只注重作業的統一性和規范性，導致學生并不能根據自身的學習基礎以及學習能力自主性地選擇作業的內容，并且學生整個作業的完成過程是非常機械和單一的。學生長時間地面對單一和重復性的作業，不僅會嚴重影響學生學習興趣的提高，還會使學生在作業完成的過程中形成固定化的思維，嚴重影響學生創新能力和創造能力的提高。與此同時，在班級教學的過程中，一旦學生的數學考試成績出現下滑，教師就會布置更多的作業來讓學生進行練習。這容易導致學生對小學數學產生較為嚴重的抵觸情緒，進而影響學生學習質量和效率的提高。

二、“雙減”政策下的小學數學作業設計

（一）立足“雙減”政策優化作業內容

“雙減”政策要求教師優化作業內容，不能出現機械重復的抄寫任務，要給予小學生具有一定探究化、生活化、交流化的作業任務，推動小學生在家自主學習與親子互動，讓小學生開開心心地完成作業內容。因此，教師要考量教學內容與小學生現實生活的契合性，以此為出發點去設計作業內容，讓小學生在家庭生活中切身參與，借助自身的主體能力與家長付出實現高效認知。

（二）立足“雙減”政策優化作業質量

在作業設計過程中，“雙減”政策不僅要求教師提升作業內容的生活化與探究化，還要注意作業質量的高端化，向作業設計要“質”、要“量”。“雙減”政策要求教師少留作業，這個很好做到。然而，教師如何在“質”上做文章就具有一定的開展難度，作業設計要與小學生的數學認知、知識積累、能力培養與體系構建具有較大的針對性，能夠為小學生的主體認知與后續發展提供強大的能力輔助。

（三）立足“雙減”政策優化作業效果

“雙減”政策不僅要求作業設計擁有良好的內容指向，還要有較高的質量訴求，能夠為小學生的后續成長提供強大的知識支持與能力支持，更要具有較高的活動效果。實效性既是教師進行作業設計的價值訴求與目的訴求，也是教師優化作業設計的基礎保障。因此，教師應積極考量提升作業設計實效性的科學方法，采取趣味作業、親子作業、探究作業以及游戲作業等方法提高作業效果。

（四）學校要做好宏觀調控

從學校宏觀層面來說，要嚴格執行國家規定，嚴格把控作業總量。領導班子要從學校實際出發，結合學生特點和教師現狀，認真研究、制訂操作性強、實用性強的小學數學作業評價方案，切不可照搬其他學校和地區的評價方案，畢竟不同區域的教師教學能力和學生的學習能力略有差異，比如教育欠發達地區的教師和學生，其數學思維、數學素養和解題思路與教育發達地區的教師和學生不可同日而語。同時，學校要組織教學能力強的一線數學教師，認真總結歸類不同學生、不同年級數學課堂教學中存在的問題，有針對性地分層次、分梯度設計作業。

（五）教師要做好課堂輔導

學生掌握知識的主要陣地在課堂，在教師的引導下，通過課堂學習掌握新知識，也可以復習與新知識相關的舊知識。最為關鍵的是，在課堂教學中，學生可以掌握解題技巧，厘清解題思路，形成獨立的數學思維，養成良好的學習習慣。所以教師要把握好作業設計的關鍵，在設計作業時，必須承認學生的學習差異性。針對這種不同，教師應該進行作業的分層設計，而且只能分層設計。分層只是為了讓學生選擇適合自己的作業，而不是教師來分類學生好壞的依據。當然，分層設計的意圖不可過于明顯，那樣的話會打擊學生的積極性。最有效的辦法是，教師借助小組共同作業的方式，根據小組成員的能力和學習實際，為每個小組設計不同的作業，然后讓小組之間互相評價、互相競爭，這樣更有利于作業的完成。

（六）家長要盡到家庭責任

學生學業成績的提高不能僅僅靠學校或者教師單方面的行為來達成，只有家長參與、支持，學生才能健康發展。而數學作業的設計，是多維度、多方式的，也不僅僅指完全意義上的書面作業。平時在家里，家長可有意識地設計一些趣味性的，與課堂教學內容緊密相關的數學游戲，與學生一起共同完成，教會學生正確的學習方式，在潛移默化中激發學生的數學興趣，提高學生的數學素養。

（七）尊重學生個體差異，注重作業層次性

小學數學教師應該充分認知到每一個小學生都是一個獨立的個體，不能一概而論。有的學生理解能力強，學習效率高，而有的學生理解能力一般，學習效率較低。針對這種情況，教師應該尊重學生之間存在的個體差異性，因材施教，為不同學習能力的學生布置有層次性的作業。

三、結語

總而言之，在“雙減”背景下，小學數學作業設計與評價一定要從應試教育中走出來，即學校綜合考慮多方面的因素，積極應對教學中出現的種種問題，而教師與家長要密切配合，充分考慮學生的個性差異，設計合理的分層作業和實踐作業，只有這樣，學生的數學素養才能得到真正提升。

參考文獻：

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[2]李彥，文春蓉.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].現代中小學教育，2020（10）：46-49.