小學數學教學線上線下的有效融合之探

摘 要：線上線下混合式教學是在信息技術高速發展和教育改革的背景下誕生的新型教學模式，它有助于建設和諧的師生關系、營造良好的教學氛圍。基于此，文章將對小學數學學科線上線下融合教學的重要性進行探索，并從搭建線上教學資源平臺、明確線上線下教學目標、利用微課教學視頻資源、設置線上項目學習小組、開展線下小組討論活動、建設線上互動交流平臺、布置線上線下課后作業等方面對小學數學學科中線上線下教學的有效融合策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;線上線下;教學模式;互聯網+

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.021

隨著社會的進步和科技的發展，教育領域也進入“互聯網+”時代。而對小學數學學科中線上線下教學的融合策略進行分析和探討，就是為了借助“互聯網+”時代的教育優勢，促進小學數學教學的全面發展和進步，為學生提供豐富的學習資源。以下將從不同的方面簡述小學數學教學中線上線下有效融合的重要性和策略，以此促進數學教學模式的大變革。

一、小學數學教學線上線下有效融合的重要性

在教育改革和發展的新時代，小學數學展開線上線下的融合教學對教學和學生的發展具有重要的價值和作用。首先，有助于突破傳統教學模式的時空限制。線上教學不僅能夠為線下教學打下基礎，還能夠鞏固和檢驗線下課堂的知識，而線上線下的融合教學就能使學生在不受時空條件的約束和限制下隨時隨地展開自主學習，這就突破了傳統教學的弊端和不足。其次，線上和線下的融合教學還為學生帶來了更加豐富的學習資源，使他們掌握更加多樣和便捷的學習方法，以此提高其學習效率和數學解題效率。最后，線上線下的融合教學也為學生的自主學習提供了條件，使得學生不僅可以在線上展開合作學習，還能夠在線下通過合作探討解決疑難問題[1]。

二、小學數學教學線上線下有效融合的策略

（一）搭建線上教學資源平臺，豐富線上線下教學的內容

在小學數學的教學中，教學內容的豐富與否對最終的課堂教學效果會產生直接的影響。若課堂教學的資源新穎豐富，那么學生便能加強數學學習體驗、提升解答問題的能力。因而，為了豐富線上線下教學的內容，學校可以著力搭建線上教學資源平臺。不過在現階段的小學教育中，大部分學校沒有建立起獨屬于本校內部的線上資源平臺，也沒有根據數學的學科特征和教學特色引進拓展性教學內容。這就導致數學教學中可用的資源和內容十分匱乏，而在資源緊缺、內容單一的數學課堂中，小學生的思維難以得到明顯的發展，數學教學的效果自然不樂觀。對于教學內容單一的問題，學校可以從數學教學的學科特征出發建立起校本資源平臺。從線上的角度來說，學校可以利用校園網建設線上資源儲備庫，將微課、動畫教學素材、優秀課堂實錄視頻等資源上傳到校園網站中，并對其進行精準分類，為教師和學生提供教學和學習資源，讓他們能夠自如地調取資源平臺中的素材。當教師在開啟教學活動后，學生可以從平臺上搜集信息和素材，將這些資源直接引入課堂或者稍事加工后應用到數學課堂上，從而構建起資源豐富、形式新穎的線上線下相融合課堂。與此同時，學生也能借助資源平臺展開自主學習，主動登錄校園網絡平臺觀看優秀的課堂實錄視頻、建構數學模型，讓學生更為全面地理解數學概念，從而使教師和學生在豐富的教學資源的支持下不斷提升教學實效和學習有效性。通過搭建資源平臺的方式，數學教學線上線下教學的內容就會愈加豐富，這也為數學教學的發展提供了源源不竭的動力。

（二）明確線上線下教學目標，促進線上線下教學的融合

教學目標是指導數學線上線下教學發展的關鍵因素，目標的導向作用有目共睹，只有具備明確的目標，線上和線下教學才能合理分工，共同促進數學教學的發展。從目標的導向價值出發，為了促進小學數學線上線下教學的融合發展，教師可以明確線上線下教學目標，做到合理分工。從線上教學的角度，教師應依據線上教學手段的先進性和突破時空限制的特征，明確線上教學以答疑解惑、擴充學習資源儲備為主要目標，并在目標的指向下制訂線上教學計劃，建設答疑解惑的多元互動平臺，引導學生在線上學習中主動探尋數學知識的奧秘。而針對線下教學的特質，教師可以制訂項目化和探究化的學習目標，引領學生在線下課堂中展開深度探索，讓他們解答高階數學問題，通過合理分設目標的方式使得目標能夠兼顧線上線下教學兩個主要方面，構建起線下線上協同發展的教學模式，促使學生在目標的指引下合理地利用不同的學習平臺展開自主學習和合作探討。由此，線上線下教學就能在合理分工、科學分配任務的前提下實現融合發展的目標[2]。

（三）利用微課教學視頻資源，推動學生的自主探究學習

在數學新課程標準中，學生的自主探究學習成為數學教學所追求的目標之一，而在互聯網技術不斷發展的當下，微課視頻資源成為學生自主學習的有效素材，也為數學教學帶來了發展機遇。在這樣的背景下，為了推動小學生的自主探究學習，教師可以提升對微課資源的重視程度，積極參與教育部門和學校舉辦的微課培訓活動，學習制作微課和使用微課的技巧。在微課技術愈加熟練的情況下，教師可針對數學教學的內容制作與之配套的微課視頻，將其視為一種常規化的教學資源和手段，在線下課堂的導入階段和重難點教學階段，利用微課吸引學生的注意力、突破教學難點，讓學生以視聽結合的方式分析和理解數學概念，并借助微課視頻自主預習和探索，引領他們在反復觀看視頻的過程中明確數學概念的內涵和具體表現形式。據此，教師將微課靈活運用在了線上教學與線下教學工作中，幫助學生探尋到了自主學習和深度探究的方法，輔助他們在線下突破重難點學習阻礙。通過運用這種方式，學生能夠在微課視頻的指引下增強線上學習的實效，從而為線下教學做好準備，以此推動小學生的自主探究和學習，促進小學數學線上線下教學的有效融合。

（四）安裝線上學習檢測系統，奠定線下課堂教學的基礎

學習檢測系統可以對學生的預習和自主學習情況進行檢測和管理，它有助于奠定后續課堂的基礎，為教師的線下教學提供可靠數據。因此，為了奠定線下課堂教學的基礎，教師可以安裝線上學習檢測系統，利用智能化的大數據分析設備實時監督學生的預習情況，以線上彈窗的方式對學生的預習情況進行檢測，讓學生在回答隨機問題的過程中鞏固自身的預習成果。此外，在檢測系統的輔助下，教師還可以對學生的預習和自主學習情況進行總體分析，根據學生回答問題的實際情況和預習使用的時間等分析學生的真實學習情況，以數據化的形式記錄學生的真實表現，使得教師能夠在數據清晰、內容全面的檢測結果中制定針對性的教學方案，讓學生在對應的指導計劃中掌握基礎數學知識、深化對知識的印象[3]。而后，教師可以依據學習檢測的成果在課堂上實施個性化的指導方案，讓學生展開針對性的學習和精準化的練習。如此，線下課堂的實際教學效率就能不斷提升。

（五）落實線上線下習題測驗，及時考查保證鞏固的有效性

雖然新課程改革環境下的小學數學課程要求教師摒棄題海戰術教學方法，但定期進行習題測驗、對學生階段性學習成果進行考查依然是促進學生知識鞏固、保證教學效用的重要手段。因此，教師應落實、優化線上線下習題測驗活動，將習題測驗作為教學中的常規內容，讓學生在測驗中鞏固學習成果。基于以上的教學訴求，教師可以重新規劃測驗題設計與使用方案，如在互聯網中搜集骨干教師設計的測驗題，將其整合、上傳在線上教學平臺習題資源庫中，通過調取資源庫信息隨機形成習題測驗試卷，引領學生線上考查。在保證不向學生施加過多學習壓力的基礎上組織其參與習題測驗。學生在線下、線上分別檢測自身學情，明確薄弱之處，化壓力為動力，更積極地在線上、線下對數學知識展開融合學習。此時，通過大數據手段分析學生線上易錯題，教師便可將其視為線下考查重點，設計同類型習題，在課堂尾聲時進行測驗并講解習題。學生先通過易錯題將薄弱之處暴露出來，隨后通過二次測驗與課堂習題探索明確錯題原因與解決方法，逐漸強化對相應知識點的掌握與運用，實現對線上線下所學的有效鞏固，由此促進線上線下教學有效性的提升，保證融合教學效果。

（六）開展線下小組討論活動，解決線上教學的疑難問題

在以往的小學數學教學中，教師未能根據線上教學的內容合理設置線下教學的任務，也沒有引導學生開展互動討論，這就使得學生堆積了大量疑難問題，他們的自信心和學習進度也受到了嚴重的影響。而且，數學學科的特征和小學生思維能力較弱的特性使得學生在線上學習中遇到很多疑難問題，如果不能及時解決這些疑難問題，數學教學的效果難以增強，構建高質量課堂的目標也無法實現。所以，為了解決線上教學中存在的疑難問題，教師可以開展線下小組討論活動，在合理分組的前提下通過合作學習任務單發布任務，以驅動性任務的方式，讓學生與同組成員展開探討和交流。在學生交流和互動的過程中，教師也要指導他們將取得的階段性成果和解決問題的思路記錄下來，將其作為課堂交流的素材，讓學生在小組展示活動中實現多元交流的目標，使得他們在多元思維的啟示和碰撞下產生解決問題的靈感。由此，學生就能高效地解決數學問題。

（七）建設線上互動交流平臺，鞏固線下教學的知識基礎

線下教學的時間有限，不能呈現全部教學內容，學生也不能在課堂中展開有效復習。因此，為了鞏固線下教學的知識基礎，教師要建設線上互動交流平臺，將學生視為線上平臺中的不同主體，在平臺中設置意見反饋、實時交流和在線討論等多個板塊，為學生提供不同形式的學習資源。在此基礎上，教師可以引導學生根據不同的學習需求，選擇恰當的學習板塊，積極主動地與教師或同學進行線上互動，讓學生借助線上的方式鞏固基礎知識、拔高思維能力。與此同時，學生也能在線上與教師和同學進行互動和溝通，改變傳統模式師生溝通不暢的問題，以此構建良好的師生和生生關系[4]。在良好的教學氛圍和師生關系的輔助下，建設高質量課堂的目標也能達成，而且線上線下課堂教學能夠成為有機整體。

（八）布置線上線下課后作業，提高融合教學的反饋力度

課后作業是數學教學的一個重要組成部分，也是檢驗學生學習成果、反饋教師教學效果的關鍵途徑。因此，為了提高融合教學的反饋力度，教師可以同時布置線上線下課后作業。在線下作業中，教師可以從社會實踐的角度入手，根據數學課程的實際教學內容為學生布置實踐探索的作業任務，不斷優化作業的形式和內容，引導學生在解決作業任務和完成作業的過程中提高應用數學知識的能力。同時，對于線上作業來說，教師可以引導學生利用智慧平臺和學習軟件更新自己的作業內容和學習成果，讓學生在線上線下教學形式的高度配合下了解作業內容、開展生活實踐、上傳作業數據，以此提高融合教學的反饋力度。此外，教師也要著重引導學生在作業中梳理解題思路，讓學生利用掌握的數學知識解決現實生活中的數學問題，并能將其展示在線上教學平臺中，從而為教師匯總教學成果、找尋教學缺陷提供資料。

（九）完善線上線下教學評價，促進融合教學的發展進步

新時期基礎教育工作追求教、學、評的一體化，在教與學之外及時完善評價工作，對教的方式、教的效果、學的狀態、學的成果展開綜合評價，能夠有效加深師生對如何教、如何學的認識，促進教師專業成長與學生反思進步。這些是深度融合小學數學線上線下教學的重要前提。因此，教師必須在線上線下教學中主動完善評價方法、革新評價思維，建構起線上線下協同發展的評價系統，以課堂觀察表、個人成長檔案等方式將過程性評價的內容實時上傳到線上系統中，并積極引導學生作出客觀評價。與此同時，為了加強評價和反饋的效果，教師也可以組織專門的線下評價活動，讓師生以面對面的方式探討數學教學中存在的優勢和問題。在這一過程中，師生之間的思考空間更廣，其基于評價的教、學調整更加多元，更加能夠符合可持續進步的要求，并且將線上線下教學有序串聯在一起，因此有助于線上線下教學的有效融合，有助于保證融合教學效果。

三、結語

綜上所述，在“互聯網+”的時代背景下，線上線下的融合教學已經成為小學數學學科教學的發展趨勢，它為數學教學的發展帶來了生機，也將成為數學教學的新模式。基于線上線下教學融合的必要性，教師要做好教學準備，不斷提高自己使用線上教學平臺和挖掘線下教學資源的能力，以此構建起線上線下協同發展的小學數學融合教學模式，從而促進數學學科教學的長足進步。

參考文獻

[1] 李菊秀.小學高段數學線上線下教學銜接的內容及途徑[J].百科論壇電子雜志，2020（11）：927.

[2] 解龍宇.小學數學線上線下教學銜接的策略初探[J].文存閱刊，2020（34）：96.

[3] 邢國平.小學數學教學中線上線下深度融合混合式教學模式的運用[J].中國寬帶，2020（7）：144.

[4] 吳杰.線上線下雙向融合模式在小學數學教學中的應用[J].天津教育（上旬刊），2020（10）：79.

作者簡介：雒海梅（1984.6— ），女，漢族，甘肅甘谷人，中小學一級，研究方向：小學數學教育教學。