小學語文群文閱讀教學策略研究

詹俊杰

摘要：群文閱讀作為小學語文閱讀教學的重要方式，實現了課外和課內閱讀的有機結合，是培養小學生實踐能力和語文核心素養的重要途徑。越來越多的小學語文教師投入到群文閱讀教學中，并且取得一定的教學成果，為深入開展群文閱讀提供了依據。然而，從目前的教學實際來看，小學語文群文閱讀教學中仍存在不少問題，阻礙了閱讀教學的發展，需要引起小學語文教師的重視，并采取有效措施予以解決。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;措施分析

1小學語文群文閱讀教學中存在的主要問題分析

1.1學生本身閱讀興趣低下

對于小學高年段的學生來說，受到“小升初”考試的影響，許多家長認為孩子“不能輸在起跑線”上，過分關注理論知識教學，忽視了學生的閱讀學習。在這種情況下，學生常常沒有心思開展閱讀學習，致使閱讀時間短，難以真正體會到閱讀的樂趣;另一方面，在傳統教學理念影響下，教師常常將教學重點集中在語文基礎知識教學中，對學生閱讀能力的關注度不夠。另外，受到外界環境的影響，學生面對的誘惑比較多，不愿意心平氣和地看書，閱讀量比較小。這些因素都在很大程度上制約了學生的閱讀興趣。

1.2忽視了學生情感認知培養

語文學科有著人文性的特點，當教師開展閱讀教學時，不僅要注重對學生輸入相關的基礎知識，還應提高對學生情感表達能力培養的重視程度。尤其是高年段的語文閱讀，蘊含的思想情感更加豐富，且思想情感表達方式也更加含蓄。在這種情況下，學生很難直接從文章中找到答案。在具體的閱讀教學中，教師唯有提升學生的情感表達能力，才能促使其更好地理解文章內容。但在調查中發現，小學段語文教師在開展閱讀教學時，常常將重點集中在基礎知識、閱讀技巧上，忽略了對學生情感的培養，導致小學生在閱讀學習中常面臨較大的困難，難以真正實現高效的語文閱讀。

2小學語文群文閱讀教學措施分析

2.1指向核心素養，設計群文閱讀議題

從思維發展與提升來說，應從形象思維、邏輯思維和思維品質三個方面設計群文閱讀議題;從審美鑒賞與創造的層面上看，教師在設計群文閱讀議題時，應從增進美感體驗、鑒賞文學作品、表達與創造美三個層面設計群文閱讀議題;從文化傳承與發展層面來說，應從中華文化傳承、多樣文化理解、當代文化關注三個方面設計議題。其次，結合教材單元主題設計群文閱讀議題。群文閱讀教學作為新課改下的一種新型閱讀教學模式，與現行的教材并非處于對立的狀態下。基于此，小學語文教師在進行閱讀議題的設計時，可將教材中的一些議題作為參考對象，確保議題設計的科學性與正確性，促使學生在群文閱讀議題的指引下，完成群文閱讀的高效學習。再次，結合學生實際情況設計群文閱讀議題。在開展群文閱讀教學時，教師對于閱讀議題的設計，還應堅持“以學生為主”的原則，考慮學生的實際情況，做到針對性設計。一方面，要確保所設計議題同小學生的興趣相契合，確保其能夠喚醒小學生的好奇心，促使學生積極主動地參與群文閱讀;另一方面，還應與小學學生知識水平、年齡特點相契合。基于小學生的年齡，以及知識和認知水平等，可將議題設計得更復雜一些，使其具備一定的思考和討論價值。

2.2科學選擇閱讀文本

閱讀文本的科學選擇是群文閱讀教學中的重要環節，因為所選文本的質量，會對群文閱讀教學的質量產生直接的決定作用。首先，圍繞閱讀議題進行閱讀文本的選擇。針對小學生的閱讀需求，教師在挑選閱讀文本時，可結合既定的群文閱讀議題，從不同的角度和層面精心選擇群文閱讀材料，對其進行整合，作為群文閱讀文本。其次，豐富群文閱讀文本體式。面對小學語文核心素養下的教學目標，教師在選擇群文閱讀文本時，必須堅持“文本體式豐富多樣化”的原則，確保文本來源廣泛;同時，還應保證選擇的閱讀文本題材豐富;另外，還應關注閱讀文本作者的豐富性，因為作家不同，寫作風格也存在顯著的差異性。即便是同一作者，不同的階段也會呈現不同的創作特點，只有保持作者的豐富性，才可以讓學生在作者營造的多元文本環境中，不斷提升其語文核心素養。最后，所選文本之間應具有密切且明確的聯系。基于核心素養理念制定的小學語文教學目標，教師在選擇群文閱讀文本時，還應關注閱讀文本間具備的內在聯系性，可在橫向、縱向聯系，或者強烈矛盾中，對閱讀議題形成更加全面、深刻的認識。同時，還應立足于學生的實際需求，基于小學生的語文基礎知識、認知能力逐漸提升的現狀，保障選擇文本的內容更加豐富，以便于學生在閱讀中循序漸進地提升自身的語文核心素養。

2.3集體建構，達成共識

群文閱讀的集體建構中，既要求學生學會自我建構，在閱讀過程中，經過思考形成獨立的智慧，還要與他人進行分享，在視域融合的過程中，收獲智慧的成長。要實現這一目標，教師在進行群文閱讀教學的優化工作時，無論是對傳統的教學模式，還是師生關系，都要從中解放出來，結合學生的閱讀需求，給學生營造具有開放性、探究價值的空間，使學生擁有盡情思考的空間，營造激烈討論的氛圍。其次，科學設計閱讀任務。在小學群文閱讀教學模式下，還應靈活借助布置閱讀任務單、思考單的形式，將群文閱讀問題呈現出來，使學生在群文閱讀任務單的引領下開展深入閱讀和思考，并依據問題在閱讀中提取信息篩選信息，最終在思考中完成深入閱讀。需要說明的是，教師在設計閱讀任務單中的問題時，還應關注兩個方面：一方面，應立足于學生自身的認知情況。結合語文核心素養下的閱讀教學目標，在設計閱讀目標時，應關注小學生語文知識掌握情況、學習能力等，明確其認知發展區，設計出與其能力相契合的閱讀問題;另一方面，指向議題和教學目標設計問題。

3結束語

總之，群文閱讀為小學語文閱讀教學創造了新的空間，既能滿足新課程改革的需要，又為小學生語文核心素養的發展鋪平道路。小學語文教師要不斷創新群文閱讀的方式和內容，激發小學生閱讀的積極性，讓小學生在課堂上多讀、多練，掌握多種多樣的語文知識和技巧，扎實小學生的語文基礎，促進小學生語文核心素養的全面提高。

參考文獻：

[1]吳月容. 核心素養下小學語文群文閱讀策略分析[J]. 學苑教育， 2021（6）：2.

[2]汪芳. 核心素養視角下的小學語文群文閱讀優化教學策略探析[J]. 山海經：教育前沿， 2021（28）：1.