探究小學數學思維導圖的應用

向家禮

摘 要：闡述思維導圖的含義，分析小學數學教學存在的問題及思維導圖模式對小學數學教學的作用。從讀前介紹背景知識、讓學生帶著問題閱讀、進行閱讀技巧指導等方面探究思維導圖在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學; 應用分析;思維導圖

闡述思維導圖的蘊含，分析小學數學教學課堂當中存在的問題及思維導圖下對小學數學教學的作用。在培養一定的思考和辨析能力的基礎上，對所提問問題上加以深化處理，以幫助學生能夠鍛煉思維和分析推理，從對所提問題涉及的知識點和考察對象進行強調，配合對思維的鍛煉和對知識的辨析，進行數學能力技巧指導等方面探究思維導向在小學數學教學中的應用。

一、思維導圖的簡介

思維導圖是學生學習過程中的重要輔助工具之一，其中思維指學習中的邏輯推理，對問題的分析等能力;而導圖則指代對問題所歸屬的種類，問題描述的情況的辨別解析。思維導圖其本質不像生活中的技術一樣是具體的能力，是一種抽象的需要大腦思考的能力，其所要起到的作用就是幫助學生在學習過程中對問題進行思考解答，增強學生的創新意識，使學生能夠更加全面的發展。而重視思維導圖在小學數學教學中的培養和激發，對于學生進一步掌握知識和提高課堂教學效率有著不可或缺的作用[1]。

二、傳統小學數學課堂教學的現狀

（一）教學方法枯燥

目前我國中小學的教育方式大多數仍然偏近于傳統的灌輸式教學，不注重課堂創新以及學生的自主探究，學生的思維只能局限于教師所講內容和課本上已給出知識，只需要固化的記憶，從而大大抑制了學生的思辨能力，使課堂的學習氛圍枯燥乏味，學習效率受到嚴重影響。

（二）未能及時進行教學點評

針對課堂上學生的回答和表現以及教師自身教學過程的點評，對于學生和教師的課后反思有著至關重要的作用，一次正確的點評能夠促進教師與學生的共同進步，而在目前我國的課堂教學中，教師往往會忽視教學點評的作用，使得教學理念落后，并且影響了學生思辨能力的發展。

（三）教學方式陳舊、僵化

有的小學數學教師雖然教學經驗豐富，但是教學方式缺乏創新，難以適應時代發展的新變化、新要求，導致學生在課堂上容易感到枯燥乏味，學習的積極性不高，學習效果不佳。即使有的小學數學教師嘗試運用思維導圖模式展開教學，但多流于表面，對相關內容的分析不夠深入、細致，教學效果也不盡如人意[3]。

（四）思辨能力培養教缺乏

小學數學主要幫助小學生對以后數學學習打下基礎，小學數學主要是培養學生對于數學的興趣度和學習數學的能力，小學數學的主要學習內容包括對乘法口訣的熟練掌握，對四則運算的熟練掌握，對一些基本圖形特點的掌握，對于方程和等式的掌握，而且一些簡單的數學應用題也是對于數學邏輯的培養，其余還有對于一些現實運用的數學知識，主要是幫助小學生建立起一定的數學基礎，能夠幫助他們發育大腦，培養邏輯性，以及對于以后的學習過程能夠進行最基礎的知識運用。但是傳統的數學課堂卻缺乏對學生思辨能力的培養，沒有對其內涵進行深入探究和引導，使得學生的應試能力和思辨能力沒有得到有效提高。

三、思維導圖對小學數學教學的作用

（一）提高教學效果

數學思維導圖的目的是更好地理解和掌握數學知識點，提高思考能力。在小學數學教學中應用思維導圖能夠培養學生的思辨能力，不僅能讓學生掌握基本數學概念和數學法則運算等知識點，還能讓他們從宏觀和微觀兩個層面對數學內容有全面、深入的理解，從而提升數學理解能力和課堂學習效率，進而提高教學效率。

（二）提高自主學習能力

由于長期受應試教育的影響，小學數學教學以教師講、學生聽為主，且教師、家長負責監督學生學習，學生的自主學習能力較弱，對于問題的思考能力也較薄弱。應用思辨能力導向優化小學數學學習環節，有利于學生由被動變為主動學習。教師可以以思維導圖的形式引導學生由淺入深地分析課堂所學內容，也可以讓他們組成學習小組，相互討論、合作學習，營造自主學習的課堂氛圍，鍛煉他們的思維能力。

（三）理解問題內涵

應用思維導圖輔助小學數學課堂創新的方式，開展小學數學教學思維化，詳細分為以下三點：

1、有利于課前啟發

在課堂初始，思維導圖可以提供給學生一個鋪墊，把本節課要學習的內容有一定的接觸和思想準備，對于老師提出的內容有疑惑的地方可以做好標記，在上課時注意聽講和思考;同時在教學開始前，通過課前引導和啟發學生的求知欲，刺激學生潛移默化中使用思辨力來主動在課本中尋求與課堂有關的和自己需要掌握的部分，讓學生能夠對課本中的內容有自己的創新性的理解，促進學生在之后的課堂教學中同老師的互動，間接提升了課堂氣氛。

2、有利于課上提問

在課堂進行過程當中，思維導圖可以幫助老師把課堂“學生化”，讓他們對所學的知識進行提問和思考，表達自己的理解，去凝聚注意力，提高課堂當中的學習氛圍;即在正式的課堂教學中，教師可以通過設置多個問題，并使問題直接緊密聯系從而能夠引導學生在接受知識的過程中能夠多角度的對教學內容進行思考，幫助學生培養自己的邏輯推理能力，使接受知識與思辨能力的提升這二者之間相互促進。

3、有利于課后發散思維

在課堂結束之際，老師采用思維導圖去進行總結，可以幫助學生對課堂內容進行反思和總結，加強對課堂內容的記憶，幫助學生高效完成課堂。學生在課后的學習中，通過思維導圖可以更高效的幫助自己選擇與課上學習內容相關的其他知識，促進所學知識在生活中的應用能力，增強自身創新意識，防治知識固化。

四、結束語

由于我國長期實行應試教育，數學教學模式也相對陳舊。隨著全球化的發展，掌握思維能力是非常有必要的。因此，不斷優化小學數學教學成為教師努力的方向。應用思維導圖模式開展小學數學閱讀教學，有利于提高學生的數學能力，提升教師數學教學水平，促進教育的發展。

相關文獻：

[1]趙國慶. 概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J]. 電化教育研究， 2012（5）：7.

[2]王功玲. 淺析思維導圖教學法[J]. 黑龍江科技信息， 2000（4）：1.

[3]湯銘. 促進學生”創新思維”發展的思維導圖教學研究[D]. 上海師范大學.7A2E85E9-70CA-4245-BA39-ABA8FF2BE3C9