小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的情感陶冶策略

施秀平

摘 要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課改從師生關(guān)系、教學(xué)方法、課程目標(biāo)等方面進(jìn)行了改革和探索，小學(xué)古詩詞的教學(xué)策略也應(yīng)隨之改變。本文將闡述在新課改背景下，小學(xué)語文教師如何組織有效的古詩詞教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生逐步學(xué)會欣賞和閱讀古詩詞作品。鑒于此，教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)講究一定的方法和策略，通過創(chuàng)新性的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情，在豐富的詩詞教學(xué)中感受中國文化的博大精深。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情感陶冶

引言

在探索小學(xué)古詩詞教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)水平和學(xué)生對古詩詞的理解能力，制定教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解能力，從而幫助學(xué)生真正建立起古詩詞的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)古詩詞。古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，是幾千年文化熏陶沉淀下來的經(jīng)典。 古詩詞所蘊(yùn)含的文化價值與歷史精髓，對培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美情趣具有現(xiàn)代文不可替代的作用。

一、構(gòu)建“雙主體”閱讀平臺

新課改的一個重要建議是重構(gòu)師生關(guān)系，支持學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)行為，同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“雙主體”改革的實(shí)踐。在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計清晰可操作的閱讀實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，協(xié)調(diào)好學(xué)生自主探究與教師課堂講解指導(dǎo)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。教師在設(shè)計古詩詞閱讀的探究任務(wù)時，可以通過以下方式進(jìn)行：一是備課預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境的起點(diǎn)，將古詩詞的閱讀目標(biāo)分解為具體的、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù);二、以輔導(dǎo)案例展示古詩詞閱讀任務(wù)，分解探究步驟，給出閱讀探究提示，根據(jù)輔導(dǎo)案例有序組織學(xué)生自讀、共讀活動，適當(dāng)介入提問、留白、總結(jié)等課堂技巧。設(shè)計了古詩詞閱讀任務(wù)后，學(xué)生則可在任務(wù)引領(lǐng)下自主分析詩句意境、內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)提示實(shí)現(xiàn)自讀、共讀。如此，有利于促使小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中逐步掌握主動權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的自主閱讀水平，且便于學(xué)生積極鑒賞古詩詞，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。因此，小學(xué)語文教師則可利用古詩詞閱讀任務(wù)構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生互動形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與古詩詞閱讀活動。

二、與小學(xué)生生活體驗相結(jié)合

古詩詞作品大多來源于現(xiàn)實(shí)生活。教師在講授古詩詞時，一定要堅持聯(lián)系小學(xué)生實(shí)際生活的原則，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓古詩詞通俗易懂，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)古詩詞?！顿x得古原草送別》是小學(xué)二年級學(xué)的一首古詩，大詩人白居易寫出了古原上野草秋枯春榮的景象，抒發(fā)的是詩人送別好友時的依依惜別之情。要讓學(xué)生體會到當(dāng)時詩人的寫作意境，就需要聯(lián)系小學(xué)生日常生活體驗?！半x離原上草，一歲一枯榮”，古原上的草為什么枯了又榮，榮了又枯呢？“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，為什么春風(fēng)吹來，古原上又重新長出了草兒呢？教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生明白四季輪回、草長鶯飛的自然規(guī)律。教學(xué)時，教師還可以結(jié)合大自然的規(guī)律，使學(xué)生更好地感悟這首古詩的意境。

三、發(fā)現(xiàn)詩詞之美

詩歌的美不應(yīng)該是老師、教授、學(xué)生接受的簡單模式。理解詩歌的美，要從詩歌的意義入手，然后全面理解內(nèi)容。但是，這并不意味著老師是單方面教的。而是要通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動去理解詩歌的內(nèi)容，加深理解。同時，老師一定要給學(xué)生一些思考的時間，讓他們充分體會詩歌的美，真正理解詩歌的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊的古詩《元日》時，不能只是將古詩的意思告訴學(xué)生，而應(yīng)該通過提一些問題，通過問答環(huán)節(jié)來使學(xué)生們自己思考，這樣也會使學(xué)生在自己思考這首古詩的意思時有所方向。而在教學(xué)方面，教師一定要更加注重細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。在對古詩的意思有了大概了解后，教師要趁熱打鐵，將本首古詩的情感去傳授給學(xué)生。如《元日》中揭示的是作者王安石意氣風(fēng)發(fā)、昂揚(yáng)向上并且積極樂觀的精神，在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)時，由于古人的思維和現(xiàn)在仍有很大差別，所以一定要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高其閱讀理解能力。

四、構(gòu)建多元化的課程教學(xué)模式

現(xiàn)在的小學(xué)生思維更活躍。如果只是簡單的反復(fù)閱讀和背誦，只會激起他們的逆反心理。因此，對于古詩詞的教學(xué)，我們必須立足于小學(xué)生的興趣，根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，準(zhǔn)確制定教學(xué)策略。因此，為了進(jìn)一步提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，充分利用課堂內(nèi)外的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不斷提高閱讀面和閱讀量。比如，學(xué)校和教師可以借助信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，提高詩歌教學(xué)的立體感，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，并且為學(xué)生構(gòu)建起多元化的交流渠道。學(xué)生通過這個學(xué)習(xí)平臺，可以獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，讓他們從不同角度認(rèn)知這首詩，這樣要比從單一的角度學(xué)習(xí)獲益會更多。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，教師還可以讓學(xué)生自主鑒賞詩歌。教師可以教授他們基本的鑒賞技巧，讓他們從詩詞的語言技巧、構(gòu)思方法、主題情感等方面出發(fā)，從不同角度得到個性化的認(rèn)知，并且反復(fù)錘煉語言，讓自己的語言更精準(zhǔn)地表達(dá)出自己對古詩詞的見解。

五、引導(dǎo)學(xué)生把握詩眼

古詩詞往往有詩的眼光。在古詩詞創(chuàng)作過程中，詩人會圍繞某一事件或某種情感進(jìn)行描寫，他們在古詩詞中的具體體現(xiàn)就是詩眼。因此，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生找到古詩詞的詩意之眼，就能幫助學(xué)生提高古詩詞鑒賞水平，加深對古詩詞的理解。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)為例。教師在開始講解之前，可以要求學(xué)生先給出自己的理解，如詢問學(xué)生本詩的詩眼是什么。部分學(xué)生可能會誤以為本詩的詩眼在于“送”，對此，教師可以對本詩展開逐字逐句的分析，在分析的過程中將詩人送別時的情感進(jìn)行充分講解，使得學(xué)生能夠透過該詩的表象，對詩表達(dá)的情感有一個深入的了解。在分析過后，學(xué)生就能夠明確本詩的詩眼不是“送別”，而是詩人自身的孤寂。了解了這一點(diǎn)后，學(xué)生在古詩詞的分析過程中，就會避免出現(xiàn)錯誤。

結(jié)語

古詩詞在漢語中起著越來越重要的作用。小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，必須重視學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索古詩詞教學(xué)的策略和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生打造豐富多彩的古詩詞課堂，持續(xù)增強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)的吸引力，在更大程度上促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與提高。

參考文獻(xiàn)

[1]高松林.關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的情感陶冶策略研究[J].家長，2020（29）：84+86.