構建翻轉課堂，提升高中生物教學質量

王宇

摘 要：伴隨著先進教學改革思想的提出和落實，使得學校中的教學方法正在經歷著不斷的變革。高中生物課堂也應如此，不斷的做到以學生為中心將翻轉課堂形式融入實踐環節，讓學生能夠以自身為主體完成知識的探究，更好的認知生物知識、認知世界。通過翻轉打開學生的思維網絡，順應教學時代發展的需求，讓學生的學習效果得到不斷的完善。在發展中真正意上讓學生了解生物、認識生物，推動學生的進步和多元化思維意識的形成。借此，全面強化學生的學科素。養基于此，文章主要分析了高中生物課堂中落實翻轉課堂思想的有效策略。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;提升;教學質量;分析

前言

教學實踐環節中，教師要切合實際的對于學生的學習過程加以引導，讓其感受到翻轉課堂模式落實于教學實踐環節帶來的意義。同時，針對性調整教學計劃和教學方法，讓學生理解知識。緊密結合學生的邏輯思維結構，讓其在探索中和發展實踐中明確重點，提升對于相關知識探究的綜合欲望。切合實際的對于學生的學習過程加以教學和指引，才會使學生的綜合學習實踐成果得到不斷地強化。以此，推動學生的進步，讓其在探索中明確學習的重要作用。

一、翻轉課堂思想在高中生物教學中應用帶來的重要意義

翻轉課堂模式是一種新型的教學方法，應用于高中生物課堂中會讓學生的學習質量得到提升。此外，有助于構建完善的教學結構，讓學生通過知識的探索了解重點，明確在知識探知中的精髓。與傳統的課堂教學形式相比，學生的信心會在此之中被調動出來[1]。

課堂中，融合發展思想顯示了學生的主體位置，會大大提升學生的參與欲望[2]。打破學生以往在實踐探知環節中的思維局限，綜合提升學生的學習素養[3]。探知中和實踐中明確學習帶來了重要價值意義，切合實際的整合資源優勢，彌補學生以往的思維狀態，改變生物學習中呈現的不足。在翻轉中調動學生激情，推動學生學習實踐成效的優化。

二、翻轉課堂思想落實于高中生物課堂的有效策略

（一）翻轉課堂導入環節，調動學生的學習積極性

以往在新知識授課時，教師僅以簡單的介紹方法完成新知識的導入，學生對于上述模式形成了厭煩的意識，參與學習的積極性和主動情緒并不高。新時期的課堂內，教師可以對于翻轉方法進行有效改革，在導入環節中讓翻轉形式發揮出自己的力量，提升學生的無限學習熱情。

例如：課堂中，當“從生物圈到細胞”的第一章節、第一課的生物知識講解時，教師要上好第一課，激發學生的學習興趣。首先，課堂中，教師完成課堂導入，展示相關圖片、展示不同的視頻資料，讓學生明確知識教學的重點和相關內容。隨后，導入環節下，讓學生將自己通過預習了解的知識和認為重點的內容講出來。可以將講臺交給學生，讓學生模擬教師的授課形式完成知識介紹。以此，翻轉教師與學生的位置，翻轉導入環節中的方法，讓學生對于生物學習的積極意識在此時中得到無限的提升。推動學生的發展，讓其探索相應學習內容，調動出學生的最佳狀態，推動學生在生物課堂中激情度和熱情度的保持和提升。

（二）翻轉學習形式，強化學生的學習效果

高中生物課堂中，教師積極落實翻轉課堂教學思想，要對于學習形式進行翻轉。以往的課堂中僅僅是教師教學重點，讓學生完成相關習題練習的方式，意圖做到知識的鞏固。但是，新時期的高中生物課堂，教師可以通過翻轉教學方法的融入，翻轉學生原有在課堂學習中的方法和形式，推動學生的不斷成長。

例如：課堂中，當教師教學“細胞中的無機物”時，以往的課堂教學實踐中以學生單獨完成練習為主。此時期可以通過讓學生合作探究的形式，即讓學生集體聽講、集體討論相應學習內容，并對于課后習題進行集體的實踐探究。發現不足，相互彌補，相互幫助完成講解。遇到較為困難的知識點，可以向教師求助。在合作探究與教師交流溝通，在翻轉課堂形式下讓學生有效掌握生物學習的規律。在合作中和指引中強化學生的學習效果，提升學生參與生物學習的信心。在翻轉、合作學習模式的落實下學生滲透相互幫助的思維意識，體現了高中生課堂教學的多元性。

（三）翻轉實踐方法，培養學生的拓展思維

以往的高中生物課堂中，教師僅以自身為中心傳播相關重點，讓學生完成大量的習題練習，意圖讓其在考試中取得優異成績。但是，上述模式限制了學生的思維。新時期的課堂，教師要不斷培養學生的拓展意識。

例如：課堂內，教師可以通過翻轉思想的融入，讓學生不斷探索生物知識在生活中的體現。在“DNA主要的遺傳物質”教學結束之后，讓學生利用DNA的相關知識解釋生活中的相關內容，并通過網絡查詢或者數據查找的形式了解DNA的發展歷史。預習其結構和復制的相關內容，切合實際的培養學生的拓展思維，讓學生將所學、所感、所想在翻轉中實現綜合強化，提升學生的生學習素養。

結語

綜上所述，在實踐中教師認識到翻轉課堂教學融入的價值和意義，改變傳統教學形式，為學生提供新型的學習空間，學生的思維意識會在此之中更加完善。結合于新時期的教學需求，教師對于教學實踐環節和現實過程加以引導和彌補，會培養學生的學習動力，大大提升學生的積極學習意識，有助于強化學生的綜合素養，讓其在探究中和知識的整合下了解學習的重點和基本方向。整合思維需求，整合探知結構，讓學生在不斷的實踐中和發展中理解相關原理，加深對于相關知識的印象，推動學生綜合學習實效性的提升。

參考文獻

[1]胡琦忠，高守寶，王晶瑩.高師理科教育碩士研究取向——基于學科教學物理、化學、生物學位論文的文本挖掘[J].齊魯師范學院學報，2022，37（01）：58-68.

[2]梁惠萍，車麗金.教育信息化2.0視角下高中生物核心素養培育——現實困境與優化路徑[J].嶺南師范學院學報，2021，42（06）：73-78.

[3]姜靜，王晶瑩，宋倩茹，孔凡貴.我國高中物理、化學和生物學科素養的百年演進——基于課程標準的文本分析[J].齊魯師范學院學報，2021，36（03）：70-81.