新時期職前教師教學效能感調查研究

李明玉 張志華

摘 要 以教學效能感作為重要反饋標尺，采用自編量表對職前教師教學效能感現狀進行調研，結果表明：不同性別的職前教師在教學策略維度上存顯著性差異，不同年級的職前教師在總教學效能感、教學計劃與準備、教學策略、教學效果與評價維度上均存在顯著性差異，不同從教意愿的職前教師在教學策略維度上存在顯著性差異，不同反思習慣的職前教師的總體教學效能感和各分維度均存在顯著性差異。提升職前教師教學效能感，需要加強職前教師專業知識的積累、優化職前教師的性別結構、做好職前教師職業生涯規劃、夯實教育教學實習環節、注重職前教師反思能力培養、營造良好氛圍。

關鍵詞 職前教師;教學效能感;教師教育;人才培養

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）11-0052-06

作者簡介

李明玉（1982- ），女，首都師范大學教師教育學院講師，博士（北京，100048）;張志華（1995- ），女，首都師范大學教師教育學院碩士研究生

基金項目

北京市教育工作委員會首都大學生思想政治教育研究專項課題“師范院校大學生職業效能調查研究”（BJSZ2018ZX56），主持人：李明玉

一、問題提出

2018年，中共中央、國務院印發《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力”。作為教師教育中的一項重要任務，提升職前教師教學效能感，事關教師專業發展與整個教師隊伍的培養水平。教師教學效能感是教師對自己能否有效進行教學工作、完成教學目標的能力的知覺與信念[1]。教師教學效能感與教師專業成長和學生發展明顯相關，是影響教師教學行為的主要心理因素，也是學生學習成績的重要預測變量[2][3]。學界對于教師教學效能感一直較為關注，在教學效能感的測量方面形成了兩大理論：一個是美國社會學習理論家朱利安·羅特（Julian Bernard Rotter）提出的控制點理論，即通過對不同成敗歸因方式的研究，來探索教師教學效能感;另一個是美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出的自我效能感理論，即強調效能預期與結果預期在教學效能感形成中的重要作用。在上述理論的指導下，學者們開發出了一系列的教學效能感測量工具。例如，阿爾伯特·班杜拉編制了由影響決策的效能感、影響學校資源的效能感、教學效能感、紀律效能感、家庭參與效能感、社區參與效能感、學校氛圍創設效能感七個維度構成的教學效能感問卷[4];美國學者瑞格斯（Riggs）和伊諾克斯（Enochs）開發出了較為經典的科學教學效能感量表（STEBI）[5];此外，我國學者俞國良等人從一般教學效能感和個人教學效能感兩個維度構建了本土的教師教學效能感量表[6]，侯寬等人開發了包含教學認知效能感、教學設計效能感、教學操作效能感和教學監控效能感等在內的教學效能感四因子結構量表[7]，羅質彬編制了由教學認知、專業知識、教學計劃與準備、課堂組織與管理、教學策略、教學效果與評價、互動交流等七個維度構成的中學生物學教師教學效能感問卷[8]，等等。

隨著測查工具的開發與利用，教師教學效能感的研究成果得到進一步積累與豐富。例如，吉布森（Gibson）和頓波（Dembo）通過調研指出個人教學效能感與效能預期相對應，一般教學效能感與結果預期相對應[9];阿什頓（Ashton）團隊研究發現教師效能感的高低與教師教學模式的創新動力、管理學生的耐心和效果呈正相關[10];莫爾（Moore）和埃塞爾曼（Esselman）研究發現，學校氛圍與教師的一般教學效能感和個人教學效能感均呈正相關[11];布倫南（Brennan）等人通過小樣本研究發現，其他外部條件一致的情況下，女教師比男教師更有信心影響和改變學生[12]。此外，我國學者辛濤發現制度的完整性、工作提供的發展條件、學校的支持系統、學校風氣、教師關系、師生關系等與教師教學效能感均存在顯著正相關[13];李銳等人認為教學效能感對提升教師元認知能力、教學策略應用能力、積極歸因方式和師生關系建構水平等具有重要的積極作用[14];趙娜指出低教學效能感會影響教師的心理健康，進而引發職業倦怠和職業壓力[15];俞國良等人認為新手教師的個人教學效能感較低，而專家型教師的一般教學效能感較低，且兩者的教學效能感都與其教學策略的運用相關[16]，等等。

綜上，目前學界對于教學效能感的研究頗為豐富，包括理論建構、測量工具研發、影響因素挖掘等。然而目前研究大多集中于對在職教師教學效能感的研究，而對職前教師教學效能感的研究并不多見。職前教師一般指師范院校在校生，包括本科師范生與教育碩士研究生，其本身已接受了系統的教師教育專業訓練，具備了一定的教學素養和能力，形成了一定的教學效能感。職前教師作為未來教師力量，同時處于學生時期可塑性強，對其教學效能感水平進行關注，能夠反映其自身的學習狀況與能力水平，有助于其自身職業認同與自信的建立，對其專業發展具有重要積極作用?；诖?，本文以職前教師教學效能感為研究對象，嘗試探討以下問題：職前教師教學效能感現狀如何？影響其教學效能感的因素有哪些？從中可以獲得哪些有關教師教育的啟示？

二、研究工具與對象

（一）研究工具

以新課標理念與班杜拉自我效能感理論為基準，對已有教師教學效能感問卷[17]進行調整修訂，在確保問卷穩定、有效的前提下，引入性別、學歷、從教意愿、師范背景、教學反思等因素，最終形成本研究的調查量表。

1.量表的結構與計分

量表分為教學認知、專業知識、教學計劃與準備、課堂組織與管理、教學策略、教學效果與評價、互動交流七個維度，共設置題目27個，從教學理念、教師學科知識、教學目標確立、班級管理方法、教學策略選擇、自我教學效果評價、家校師三者互動交流7個方面，對職前教師教學效能感進行全面考察[18]。問卷采用5點計分法，從1到5分別代表“非常不贊成”到“非常贊成”，得分越高表示教學效能感越高。

2.量表的信度和效度

由表1可知，改編后量表的總體信度系數為0.98，與改編前量表的總體信度系數（0.92）相比，具有更高的內部一致性。此外，改編后的量表七個維度上的信度系數均在0.70以上，其中教學認知、教學計劃與準備、課堂組織與管理這三個維度上的信度系數提升較大。由表2可知，改編后的量表各參數效度系數均有明顯提高，教學效能感各個維度與總教學效能感均存在顯著相關性，說明改編后的量表具更好效度。

（二）研究對象

本文選取北京和河北兩所地方師范大學的受過專業培訓的職前教師（本科生、碩士生）為調查對象，共發放問卷312份，回收問卷300份，有效問卷283份。利用SPSS22.0統計軟件對回收的問卷進行初步統計可知，這283位有效研究對象中，女性有236名（83.39%），男性有47名（16.61%），平均年齡23歲;本科三年級學生有118名（41.70%），本科四年級學生有76名（26.86%），教育碩士一年級學生有28名（9.89%），教育碩士二年級學生有61名（21.55%）。

三、研究結果與討論

（一）職前教師教學效能感總體情況

如表3如示，職前教師教學效能感各維度水平由高到低排序為：互動交流（M=3.78）>教學策略（M=3.73）>教學認知（M=3.66）>教學效果與評價（M=3.65）>專業知識（M=3.58）>教學計劃與準備（M=3.57）>課堂組織與管理（M=3.52）。職前教師效能感在互動交流維度最高，考慮與教師本身職業特質有關，同時職前教師經過系列專業培訓實踐，已具備了一定的師生、師師、家校的互動溝通能力[19]。教學策略、教學認知等教學理論相關效能感排名靠前，而教學效果與評價、教學計劃與準備、課堂組織與管理等教學實踐相關效能感排名相對靠后，這可能與職前教師所處的生涯發展階段偏重于知識積累而在職業經驗閱歷方面尚有所缺乏有關[20][21]。同時值得注意的是，專業知識效能感狀態未達到預計水平，說明職前教師雖經過了本科期間的專業訓練，但在研究生階段，職前教師對專業知識的遺忘較為嚴重，因此，在開展教師教育時需加以強化[22]。

（二）不同性別職前教師教學效能感差異

如表4所示，在教學策略維度，職前教師教學效能感的Sig值為0.047，小于0.05，說明職前教師教學效能感存在男女性別上的差異，且女性職前教師教學效能感高于男性（M=3.76>3.55）。不同性別職前教師教學效能感在教學策略維度上存在顯著性差異，可能與不同性別的認知方式特點有關。一般來講，男性在思維和感覺維度占優勢，女性在情感與直覺維度占優勢，同時女性在語言表達方面比男性表現出明顯優勢[23]。女性職前教師感性的思維特點以及語言表達優勢，也可能會使其更傾向于選擇教師職業，因此在教學策略維度上表現出比男性職前教師更顯著的教學效能感。除自我認知外，社會對教師職業存有的刻板印象，也可能會影響職前教師對自身教學效能感水平的信念判斷。從育人事業的公共服務屬性考慮，女性因情感細膩、擅于洞察等常被認為其服務特質更為明顯，更加適宜從教。由于男性教師具備在理科教學中的理性思維特點、在體育學科及低年級班級管理中過硬的身體力量素質，以及更為出眾的情緒管理能力與創造力等性別優勢，無論在職前教師培育中還在其自身專業發展中，男性職前教師教學效能感均易被忽視。

（三）不同年級職前教師教學效能感差異

如表5所示，在總教學效能感（Sig<0.05）、教學計劃與準備（Sig<0.05）、教學策略（Sig<0.05）、教學效果與評價（Sig<0.05）四個效能感維度上，不同年級職前教師之間存顯著差異，且效能感排序均為研二年級>大三年級>大四年級>研一年級。上述總體效能感排序情況，可結合各年級職前教師學習經歷、生涯發展狀況等因素進行分析。研二年級是教育碩士的畢業年級，這一年級職前教師專業知識、專業技能積累較多，心智發展更為成熟;研一年級職前教師剛考上研究生，心態較為輕松，剛接觸新的學習環境，對一切較為好奇，求知欲比較旺盛，這可能是研一年級和研二年級出現教學效能感反差較大的重要原因。大四年級職前教師面臨就業、升學、出國等多方壓力，雖已歷經四年專業知識的學習和專業技能的訓練，但面對競爭激烈的職場，自信心還是相對不夠，教學效能感不高。大三年級職前教師已完成幾乎所有的理論學習，正在參與教育實習，在理論和實踐方面學業成就感和自我掌控感比較高，從而產生比較高的教學效能感。此外，教學計劃與準備、教學策略、教學效果與評價等三個維度上存在教學效能感的差異，應該與非師范背景、教育實習實踐開展的進度、就業面試經驗積累、考研學習準備等因素有關。

（四）不同從教意愿職前教師教學效能感差異

如表6所示，在教學策略維度，不同從教意愿職前教師教學效能感存在顯著差異，Sig為0.01，小于0.05，想從事教師職業的職前教師此項得分高于不想從事教師職業的職前教師（M=3.80>3.57）。具體來看，從教意愿屬職業認同層面，主觀性比較強。教學認知、專業知識偏客觀;互動交流與個人自身特質有一定關聯，也偏向穩定;教學計劃與準備、教學效果與評價、課程組織與管理均屬實踐層面，與教師經歷和經驗關聯較大，一般也偏于穩定。因此，不同從教意愿職前教師教學效能感在除教學策略以外的其他維度上表現出較小的差異性。然而教學策略靈活性比較強，同時是職前階段學習的重要內容，如目前常開設的學科教學設計、教學法、教學技能、微格演練等課程，多以教學策略理解掌握為主，學習內容對職前教師個人職業意愿依賴性較高，從教意愿高者更傾向在策略學習與應用中投入較多精力，故而不同從教意愿職前教師教學效能感在教學策略維度表現出顯著差異。

（五）不同師范生背景的職前教師教學效能感的差異

如表7所示，本科專業是否為師范類對職前教師總體教學效能感及各維度效能感水平，均不存在顯著差異影響（Sig>0.05）。可以從以下幾個層面加以解釋：首先，就概念本身而言，教學效能感屬于信念認知層面，并不代表實際能力水平;其次，需注意到多方因素對師范生自身職業地位認知的干預以及非師范生對教師職業向往與熱忱的影響，例如豐富的學習經歷使得師范生職業認知更加合理、客觀，而欠缺師范經歷則可能導致非師范生職業認知偏向主觀、存有偏差等;再次，應當冷靜看待職業價值認同的職業篩選作用，以及其所帶來的專業、職業轉換;最后，教育碩士群體屬于本研究樣本的一個部分而非全部，需要考慮到樣本數量對于研究結果存有一定的干擾作用，這也為后續研究提供了一個新視角。

（六）不同反思習慣職前教師的教學效能感差異

如表8所示，在總教學效能感及教學效能感各個維度，不同反思習慣職前教師均存顯著差異（Sig<0.05）。有反思習慣的職前教師的得分情況均優于無反思習慣的職前教師，說明反思習慣對職前教師的效能感提升助益較大。此外，反思習慣伴效能感隨教齡增長漸呈上升趨勢，在從教前五年間此現象尤為明顯、普遍，對教師專業成長幫助很大。同時，有意義、有價值的問題是激活反思的內在動因[24]，經過長期反思訓練、經驗累積，職前教師教學行為得以不斷改善，職業自信逐步樹立，教學效能感在反思進階中得到發展。

四、新時期職前教師教學效能感提升建議

（一）加強職前教師專業知識的積累

由于職前教師在不同程度上存有對科學內容知識的錯誤理解[25][26]，在專業知識維度上教學效能感比較低，因此需要加強職前教師專業知識的積累。第一，要端正職前教師對專業知識的看法和態度，樹立正確的專業知識理念，加強對專業知識積累的重視。第二，要做好職前教師專業知識學習計劃，優化職前教師專業知識學習模式和方法。第三，要充分發揮學校各部門統籌協調作用，為職前教師專業知識的學習創造良好的軟硬件條件。第四，要注重職前教師專業知識的學習與開展實踐的結合，在實踐中促進專業知識的探究、發現、積累和創新。

（二）優化職前教師的性別結構

長久以來，教師隊伍一直面臨男女比例結構失衡的問題。性別失衡造成職業角色詮釋不完整，同性別思維知覺的相似相近，難免帶來相應選拔、評價中的性別紅利，同時易為“朝夕相處”中的性別同化提供可能性。更重要的是，由于職業選擇受從教者內在自我認知與外在職業環境認知交互的影響，導致男女職前教師教學效能感存在顯著差異，從而影響育人成效。因此，需要全社會協同，自上而下，從政策激勵、社會認同、人才培育、媒體導向等多方發力，鼓勵吸引優秀男性加入職前教師隊伍，優化職前教師的性別結構，平衡職前教師教學效能感在性別上的過大差異。

（三）做好職前教師職業生涯規劃

針對調查結果表現出的“大三閑、大四慌、研一松、研二緊”的特點，需對現象背后的深層次原因進行挖掘，在此基礎上從整體著眼，統籌制定有針對性的職業生涯規劃，因地制宜靈活設置相關課程，開展諸如“職前教師生涯規劃教育指導”“教師技能大賽”“說課大賽”“師兄師姐經驗交流會”等各類活動，積極整合優秀校友資源，發揮榜樣力量及朋輩教育優勢，促進職前教師理性認識自身職業能力水平，精準有效認識職業形勢環境，盡早確立未來發展方向與目標，助力其職業內驅力、職業素養提升，增強職業效能感與職業自信[27][28]。

（四）夯實教育教學實習環節

研究結果表明，職前教師教學效果與評價、教學計劃與準備、課堂組織與管理等教學實踐相關效能感排名相對靠后，需在其教育教學實習環節中多下功夫。第一，要加強頂層設計，制定科學、周密、可行的教育教學實習計劃。第二，要加強教育教學實習基地建設，遴選一批優質學校、優質企業作為合作伙伴，提高教育教學實習可靠性。第三，做好教育教學實習動員，充分激發職前教師參與教育教學實習的積極性和主動性。第四，要加強教育教學實習各環節的管理，對各環節做好跟蹤記錄和評價反饋。第五，要強化實踐教學能力訓練，不斷豐富職前教師的一線經驗，增長其實踐教學本領。

（五）注重職前教師反思能力培養

反思習慣對各維度及總體教學效能感影響顯著，因此，要進一步加強職前教師反思能力的培養、塑造。如可通過“課堂教學實錄自評”“教學日志寫作”“讀書分享交流會”等多樣化的活動[29]，推進教學理論與教學實踐的反思融通，形成理論支撐實踐、實踐反哺修正理論的教學反思微循環，進而以反思促專業發展、推進教師專業進階[30]，使職前教師的教學效能感不斷增強。此外，需要注意的是，在培養職前教師反思能力時，必須充分關注師范院校的女性占比較高這一特點，遵循男女性別在各學科中的思維、情感邏輯差異，進行因材施教。

（六）積極營造良好氛圍

針對是否為師范類對職前教師總體教學效能感、各維度教學效能感水平均不產生顯著差異影響，啟發我們必須強化教師從教良好氛圍營造，增強從事教師職業的光榮感和使命感。第一，要多措并舉維護教師應有權力、利益，為教師安心、用心育人提供充分保障，激發職前教師職業榮譽感，積極營造尊師重教的社會氛圍。第二，開發、創新教育人力資源，多方吸納高職業認同者從教，豐富優化教師隊伍組成，助力提升教師隊伍職業綜合素養。第三，要注重教師職業認同感在人才選拔、評價中的關鍵作用，使優秀從教人才“進得來、選得出、留得住”[31]。

參 考 文 獻

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Investigation and Research on Pre-service Teachers’Teaching Efficacy in the New Era

——Taking Two Local Normal Universities as Examples

Li Mingyu， Zhang Zhihua

Abstract? Taking teaching efficacy as an important feedback scale， a self-developed scale is used to investigate the current situation of pre-service teachers’teaching efficacy. The results show that there are significant differences in the dimension of teaching strategies among pre-service teachers of different genders. There are significant differences among former teachers in the dimensions of total teaching efficacy， teaching planning and preparation， teaching strategies， teaching effects and evaluation. Pre-service teachers with different teaching intentions have significant differences in teaching strategies. There are significant differences in the overall teaching efficacy and each sub-dimension of former teachers. To improve pre-service teachers’teaching effectiveness， it is necessary to strengthen the accumulation of pre-service teachers’professional knowledge， optimize the gender structure of pre-service teachers， do a good job of pre-service teachers' career planning， consolidate the links of education and teaching practice， focus on the cultivation of pre-service teachers' reflective ability， and create good atmosphere.

Key words? pre-service teachers; teaching efficacy; teacher education; talent training

Author? Li Mingyu， lecturer of Capital Normal University （Beijing 100048）; Zhang Zhihua， master student of Capital Normal University