基于真實性評價理論的職業教育課程思政育人效果評價體系構建

摘 要 對課程思政育人效果評價研究進行了文獻梳理和述評，基于真實性評價理論，從評價目標、真實任務、評價標準、評價量規、評價反饋5個維度構建了職業教育課程思政育人效果評價體系。在評價目標上，該體系以“企業所需要的崗位能力和職業素養”為基準;在真實任務上，該體系以“企業真實工作情境”為導向;在評價標準上，該體系以“重參與、有深度、講態度”為原則;在評價量規上，該體系以“規則透明、等級分明、榜樣鮮明”為標準;在評價反饋上，該體系以“勤于思辯、動態調整”為宗旨。以電子商務專業為研究對象，對該體系進行了應用驗證，結果證明該體系具有良好的育人效果。

關鍵詞 真實性評價理論;課程思政;育人效果;評價體系

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）11-0062-07

作者簡介

郭芳（1981- ），女，天津商務職業學院副教授，管理學博士（天津，300350）

基金項目

天津市“十三五”教育規劃課題“職業院校推進‘眾創空間’的作用發揮途徑研究——以經濟管理類專業為例”（VESP3041），主持人：唐妍

一、引言

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”作為教育體系的重要組成部分，職業院校人才培養是育人和育才相統一的過程。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》就明確提出要“推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”。但是職業院校如何有效克服思想政治教育與專業教育“兩張皮”現象，切實將立德樹人的根本任務落實到學校各類課堂教學中，實現“全員、全過程、全方位”育人，是當下職業院校在提升育人質量方面面臨的重要任務。同時，“課程思政”教學改革是一項系統工程，既要對“教什么”進行改革，也要對“怎么教”進行改革，更要對“教得如何”進行有效評估，建立健全課程思政建設質量評價體系是課程思政建設的重要內容。據此，本文基于真實性評價理論，從評價目標、真實任務、評價標準、評價量規、評價反饋5個維度構建了職業教育課程思政育人效果評價體系，以期為職業教育課程思政的順利開展提供借鑒。

二、課程思政育人效果評價的研究現狀

（一）評價對象

關于課程思政的評價對象，主要有三個觀點，即“評教師”“評課程”和“評學生”。評教師的側重點在于評價教師開展課程思政的課堂教學效果，是傳統“督導評教、學生評教”的延伸[1];評課程的側重點在于評價課程的建設工作，類似于“專業發展、學科評估”的教育行政評價模式[2];評學生的側重點在于評價學生的思想政治素質在專業教育中的體現[3]。2018年教育部等三部委印發的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》、2020年中共教育部黨組印發的《關于學習貫徹習近平總書記給在首鋼醫院實習的西藏大學醫學院學生重要回信精神的通知》、2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件都明確提出課程思政的目的是引導學生成長成才，實質是促進學生專業能力和專業精神的發展，首要標準是人才培養效果，因此，本文認為課程思政的評價對象是從學生的角度出發，進行育人效果的考量。

（二）評價方法

在評價方法上學者們主要持有兩個觀點，即以定性評價為主和以定量評價為主。大多數學者認為課程思政的評價主要是價值評價，涉及學生的思想動態、情感升華等內在精神狀態的衡量，是難以量化的，因此采用行為觀察法、檔案記錄法、教育訪談法等方法進行質性評價，也可以利用形成性評價、發展性評價動態判斷學生是否向預定發展目標改進[4][5]。但是定性評價方法也有其局限性，主觀隨意性較強，有損評價結果的信度和效度，因此有學者提出采用教育實驗法來彌補質性研究的缺陷[6]，該方法通過對比“接受思政教育”和“不接受思政教育”兩組學生的前后測評結果來評價思政育人效果，具有一定的客觀性，但是測評問卷的內容仍然是教師主觀形成的，使得最終結論的信度有待提高;有的學者開始嘗試開發定量評價模型，如李翠鳳提出聚類分析法和逼近理想解排序法的定量評估方法[7]，雖然評價結果是量化之后的等級顯示，客觀性顯著，但是評價過程過于重視指標的數量，無法關注和體現學生價值觀、自我認知、情感態度、品質德行等心理狀態的變化過程。本文基于真實性評價理論將質性評價客觀化、定量評價過程化，充分調動學生的技能訓練和情緒情感參與度，真實客觀體現價值內化的過程。

（三）評價內容

大多學者建立的評價體系依然是以傳統的課堂表現、學業成績、日常學習生活中的價值理念和情感情懷的變化為主要考核指標，忽略了專業課程目標的完成情況，以及價值觀對專業技能學習潛移默化的影響。評價內容缺乏對專業價值認知程度的考核以及運用思政理論和觀念分析、解決專業領域問題的能力考核，也沒有把學生的就業去向、對將來工作單位的貢獻度等體現綜合素養的因素考慮進去，導致學生對個人政治思想的提升停留在表面，無法達到預期效果[8]。真實性評價理論重視社會情境對學生成長的影響，通過設置真實的工作任務，對學生進行內在價值觀和外在專業技能的全方位訓練和考核，可以很好地將顯性專業技能評價與隱性思政教育評價有機結合，評價內容更加真實和全面，對教和學的促進作用明顯。

三、真實性評價理論概述

真實性評價理論[9]是由Archbald和Newman于1988年正式提出的，目的是促進學生接觸有意義的現實世界任務，通過真實的情境任務設定訓練學生的“思維習慣”，學生在完成任務時的表現能夠體現他們在心理、技能等方面真實的建構水平。真實性評價的結果一定是有一個完整的作品或者是完結的工作任務，通過真實結果的展示，考查學生知識、技能、思維等多種復雜情況的發展程度[10];真實性評價的內容必須要有真實的任務且有實用價值[11]、有學生自評和辯論環節[12]且評分標準必須是學生已知的。

（一）真實性評價的特點

1.真實性

真實性評價既包括評價任務本身的真實性，即接近于甚至是等同于真實的工作情境或生活情境，又包括考核的學習結果，一定是真實的學業成就，即任務所承載的知識架構、技能邏輯、思想意識等和相關專業領域的現實要求是相符合的。

2.過程性

真實性評價的目的不在于得出績效性結論，而在于尋求改進。教師和學生在真實任務的共同參與中實現知識技能、價值信念、情感責任等全方位的交融、建構與成長，在評價中實現教學相長，是一個動態的表現性和過程性行為。

3.全面性

真實性評價著眼于每一個在真實崗位中完成任務的學生，既包括他們在知識水平上的提高、技術技能的增進、良好機會的獲取、價值觀的完善健全，也包括他們遇到的選擇困惑、業務困難、情感挫折等。真實性評價面對的是存在于工作崗位中的真實問題，而不是人為抽離出來的形式化、模塊化問題。

（二）真實性評價體系的構成維度

1.真實任務

要求任務的復雜程度和日常實踐相當，所需要的知識、技能和態度類似于真正工作情境，同時學生也要有任務處理的自主權以及解決問題的主導權，能夠通過完成任務獲得有價值、可遷移的技能。

2.物理情境

物理情境是指和完成真實工作任務高度相似的環境，能夠體現知識、技能和態度在專業實踐中運用的方式。包括做任務時可以利用的資源，如真實的網絡數據庫、軟件分析工具、設備先進的生產車間等，同時還包括時間的限定，真實評價一定是在符合時間規律的前提下進行綜合評比，而不是無時間限制。

3.社會情境

幾乎所有的真實任務都是在社會情境下完成的，團隊作業或群體合作是非常普遍的工作形式，因此真實性評價要充分考慮社會交互現象和群體心理過程，如團結協作能力、溝通互動能力、積極向上的心態、有序競爭的意識等情感方面的表現。

4.評價結果

真實評價的結果是多樣化的，可以是某一產品、作品或是績效，能夠體現未來真正工作時所具備的潛能，學生可以以口述或辯論的方式多角度展示這一結果，以確保學生在實踐過程中找到解決問題的方法。

5.評價標準

評價標準要客觀簡要，用可觀測到的行為動詞表達。學生對評價標準一定是已知的，甚至可以由師生共同制訂，學生可以通過對比評價標準調整自己的行為，在評價過程中不斷反思和完善。

（三）真實性評價的實施效果

關于真實性評價應用的效果分析是近兩年學者們研究的焦點，Sotiriado等人通過調研證明了評估任務與現實場景越相關，學生做出不當行為的可能性就越小，職業認同感就越強，溝通技能和就業能力增強[13];Z. Sokhanvar等人通過對26篇文獻的綜述分析得出結論：實施真實評估可以改善高等教育學生對待學業的態度，他們愿意參與到教學中來，并且通過自己努力實現教學目標積累學習經驗，同時職業技能中所需的溝通協作技能、批判式思維、自我意識等都得到了提升[14]。

綜上所述，真實性評價不僅僅是一種課程考試方式，更是一種評價理念，它摒棄了單一固化的考核標準，更強調在非結構化真實情境下，從多視角、多維度記錄學生解決問題的真實表現，有助于提升學生在真實性就業崗位中的適應度。真實性評價理念和以工作導向性培養技能型人才的職業教育培養模式有著天然耦合性[15]，職業教育倡導的是真實崗位情境下的行動教學觀，強調在工作過程中教和學，與真實性評價理念不謀而合。

四、職業教育課程思政真實性評價體系構建

職業院校的人才培養模式有其獨特性，更加注重校企合作、工學結合。職業院校人才培養方案中明確要求實踐性教學學時原則上占總學時數的50%以上，因此課程思政的評價體系一定是建立在實踐教學基礎之上的，體現在實際崗位的能力訓練中。通過引入企業的真實項目，可以完整地體現學生的知識、能力和價值觀，將思想政治教育置于真實工作情境中，能夠把抽象的思政元素具體化為有形的工作任務，鍛造和檢驗“理實一體，德技雙修”的人才，既是對課程思政成效的評價，也符合企業用人的選擇標準，最終達到培養對社會有用之人的教育目標。

（一）課程思政真實性評價維度及構建邏輯

于冰沁等人提出高校在開展真實性評價時離不開四個步驟：課程總體設計，設置具體真實性任務（現實主義、價值性、復雜性），制定評價量規，使用評價量規進行多元反饋[16];Rachael等人提出真實性評價體系要包含課程目標、真實的評價任務、評價標準、評價分數和反饋5個維度[17]。本文借鑒國內外學者的觀點，結合職業教育的特點，從評價目標、真實任務、評價標準、評價量規、評價反饋5個維度開展基于真實工作情境下的課程思政育人效果評價體系的構建。堅持校企合作、立德樹人，設立以教學目標為載體的思政評價目標，在專業技能評價中體現思政意識，開發真實情境的工作任務，制定符合學業規范和職業要求的評價標準，保留過程性評價數據，重視評價結果的反饋。

其中評價目標是核心，將專業技能目標和思想政治目標相統一，分別融入到真實任務的設計、評價標準的確定、評價量規的制定和評價反饋的總結中。根據評價反饋再進一步修正任務的設計，形成一個閉路循環、不斷改進的過程，進一步體現真實性評價的本質，評價結果不是教育的終結，而是改進的開端，如圖1所示。

（二）課程思政真實性評價體系的內容

課程思政的評價屬于教學評價中的內層結構，不同于外層結構中理論知識和技術技能的衡量是比較客觀、容易量化的，內層結構主要是對學生的行為產生內在影響且短時間內難以立刻看到效果。因此，評價體系要求效度可靠、行為過程外化、評價流程完整且結果可測，并遵循“目標明確、任務可控、標準清晰、量規分明、反饋有效”的構建原則，課程思政真實性評價體系見表1。

1.評價目標——以“企業所需要的崗位能力和職業素養”為基準

評價目標是在實施真實性評價之前對學生所提出的“要求”，不僅是傳統的知識、技能目標的實現程度，重點要體現價值目標在教學中的規劃與落實，需要對知識、技能、情感進行三位一體的全面評價。評價目標設定清晰明確、切實可行，以崗位能力要求為基準，實現知識探索、技能創新、人格養成、價值引領的教育教學目的，培養綜合素質高且對企業發展有貢獻的人。具體的評價目標設定內容可以與學科專業相關，同時符合職業發展要求，注重職業道德的養成、家國情懷的培養、身體力行的實踐精神。

2.真實任務——以“企業真實工作情境”為導向

真實性評價中最為重要的一個維度就是“真實性的任務”，任務需兼具物理環境和社會環境的雙重真實，要求教學活動的設計在知識、技能和態度的整合方面以及任務的復雜度、任務的自主權方面類似于日常實踐任務，能夠充分展示學生解決問題的能力。因此在布置評價任務時，應以企業真實工作情境的崗位職責為基礎，體現以專業知識與技能為載體的價值意蘊，學生通過評價任務的完成能夠獲得可遷移的技能，同時也會深刻體會到真實任務越高階，就越需要愛崗敬業、爭創一流、精益求精、團結合作的職業精神以及敢于艱苦奮斗、積極拼搏的思想意識。

3.評價標準——以“重參與、有深度、講態度”為原則

評價標準的制定是重中之重，它根據現實工作的應用需求而制定，既能夠評價學生對學習目標的達成情況，也能夠引領學生成為有思想、有學識、有情懷的新時代青年。因此，制定主體應該是多元的，既包括授課教師，也包括合作企業和學生自己。企業教師的參與有助于評價標準既能體現課堂授課的規范性，又能反映企業對任務完成的嚴苛性;學生參與評價標準的制定，能夠引導學生在真實任務中思考、辨析、梳理自己的觀點和行為，提高他們的邏輯思維能力和創新能力。

每一個任務的評價標準要體現實事求是、求真務實的精神，真實的工作環境是復雜多樣的，同一任務在實訓室和在實際崗位上完成的效果是截然不同的。因此，要從崗位實際操作過程中制定標準，標準的形式不拘泥于某一種，可以是多樣的、動態持續的。另外，評價標準要在任務開展之前發布，促使學生對照標準查找不足，培養他們的反思意識，使每一位學生都能通過評價獲得進步。

4.評價量規——以“規則透明、等級分明、榜樣鮮明”為標準

評價量規也叫評分規則，是用來評價學生在完成任務時是否達到了評價標準的描述性評分方案，能夠保證評價實施的公平性和有效性，通過建立等級分明的崗位任務完成質量標準，讓學生看到自身差距和努力的方向，培養學生的競爭意識和勇于挑戰的精神。評價量規由評分準則（具體任務的描述性條款）、質量等級描述（任務完成度的描述性劃分）、量化的評價分數（對任務完成水平的賦值）三部分組成，并輔以優秀案例作為參考，它有助于學生客觀地進行自評和互評，培養規矩意識，學習榜樣精神，也為學生自我糾錯和自我改善提供了途徑。

5.評價反饋——以“勤于思辯、動態調整”為主旨

評價反饋是考核與評價不同階段學生的學習效果和教師的教學效果，以便及時調整教學進度和方式，主要運用過程評價和綜合評價的方式，營造互辯、思考、改進的學習環境，動態過程化記錄學生思想意識形態的變化。Frey和Allen提出在真實性評價中學生一定要有為任務（可以表現為某一作品、產品、報告、方案等）進行辯護的環節，評價反饋階段可以營造互辯的學習環境，通過辯論可以發現問題、解決問題、優化問題，培養學生的批判性思維和順暢的表達能力[18]。

五、職業教育課程思政真實性評價體系的應用實例

（一）研究對象選取

本案例選取電子商務專業為研究對象。電子商務專業的優勢是校企合作的形式比較靈活，只要網絡配備到位，學生就可以組隊在實訓室完成企業項目，因此評價任務和真實的專業實踐有很高的相似度，滿足真實性評價理論的效度要求。同時，在教與學的過程中，電商企業會為教師和學生提供全面的后臺數據，有利于設計清晰明確的評價量規和開展精準的評價反饋。電商專業的劣勢也很明顯，電商從業者主要是通過網絡開展業務，也容易產生技術疲憊感和溝通障礙，網絡的無界性也容易讓大學生們產生思想誤區，情感態度的引導和正確價值觀的養成是塑造新時代電商人才的重要任務。

（二）校企合作基礎

2020年9月至2021年6月，電子商務專業課程團隊走訪了天津市30多家電商企業，通過對企業業務部門負責人以及人力資源部門負責人的座談、已畢業學生的回訪，掌握了電商企業的崗位需求。根據調研結果，結合校內課程體系，將電商企業的業務崗位劃分為運營崗、美工崗、客服崗、營銷崗，每個崗位對應2～3門課程，校內課程和崗位需求相匹配，每個學期會利用至少4周的時間開展真實項目的訓練，每一個環節的評價都會被過程性地記載，讓學生能夠深刻體會到專業學習的社會價值和個人肩負的社會責任。在調研過程中，寶恒集團人力資源部門負責人特意提到：“在我們面試學生時，首先要看的是他的職業素養、道德品質，而不是看技能，因為技術可以學，可以培訓。”萬盟網商總經理也提到：“好的員工一定是遵紀守法、具有愛國情懷、具備吃苦耐勞的精神、較強的抗壓能力、邏輯思維能力、調研分析能力、創新能力，同時具備較強的執行力、領導力和團隊合作精神，積極配合公司策略調整。”說明在對學生思想意識形態方面的培養上，校企雙方的訴求是一致的，這也為校企共同開發課程思政的教育教學體系打下了堅實的合作基礎。

（三）案例專業課程思政真實性評價實踐設計

案例專業摒棄了“將思政教育作為專業課期末考核的組成部分”的評價思路，通過構建基于崗位需求的課程思政育人效果評價體系，將思政元素融入到崗位任務完成的每一個環節中，在崗位完成度中考核思政效果，實現專業考核與思政考核相統一。這樣既能診斷“教”的科學性與有效性，也能有效檢驗“評”的合理性與真實性，將價值塑造和能力培養合二為一，為加強課崗融合、校企合作全方位育人提供了有效途徑，案例以電子商務專業中人才需求量較大的運營崗為例進行課程思政育人效果評價體系構建，如表2所示。

1.評價目標

案例的評價目標是培養學生具有“以愛國主義為核心的民族精神”，遵守社會主義經濟制度規范，正確處理跨境電商業務，合理有效挖掘市場消費潛力，努力推廣民族品牌;培養學生具備“以改革創新為核心的時代精神”，使學生開拓思維，通過策劃運營方案，尊重科學和技術，創新數據應用，提升店鋪或品牌運營能力。該評價目標既能體現對專業技能的要求，也能實現思政育人的初衷，并且結合專業特點和職業教育的特色，著重培養電商人才在實際工作中的“勞動精神和工匠精神”。

2.真實任務

案例引入跨境電商Shopee平臺，全班分成10個小組，經營10個真實店鋪，每個小組由4～5位同學組成運營團隊，完成相應崗位的任務。隨著專業知識和技能的學習進階，崗位任務也由易到難，對學生的情感態度和價值觀導向要求也更高。

3.評價標準

評價標準由學校的授課教師、Shopee平臺的企業教師以及學生共同參與制定，既符合學業規范和思想政治意識要求，也符合企業崗位任務完成標準，而且經過了與學生代表的座談，通過解釋疑點、修正難點、完善考核形式，最終形成了任務完成度、巡店報告、復盤視頻等定性和定量相結合的評價標準。

4.評價量規

根據評價標準制定描述性評價規則，進一步明確小組中個人和團隊的任務點和考核點，并且給出相應的分數等級。對于必須要完成的基本技能點，比如對平臺基礎操作的學習和日常維護中的前四項，每位同學都需要掌握，只要發揮勞動精神就能夠完成，所以這四項沒有分數等級，是必做項。其他任務點都會受到主觀能動性和客觀技能性的影響，產生差異性評級，也為學生的成長和進步留足了空間。

5.評價反饋

每一個任務點完成之后都會有評價反饋，教師給出評價等級，學生可以“申訴”辯論，通過營造互辯的學習環境能夠及時發現問題，并找到有效的解決途徑，提升教師的教學能力，也有利于促進學生自我反思，培養自我負責的態度。所有任務完成之后，每個小組提交一份復盤視頻，從店鋪建立到出單，從單獨做任務到團隊通力合作，從想要放棄到勇敢過關斬將，運營的技能升級和情感的認知豐富連為一體，在專業技能進步中體現思想意識的升華。

（四）案例專業課程思政真實性評價教學改革育人效果分析

此輪課程思政教學評價體系改革主要應用于2019級電子商務專業，經過一個學期的思想政治教育、專業課教學和企業真實項目相融合的教評一體化改革，學生在解決問題的能力上得到了提升，愛國、愛崗、愛校的意識得到了增強，擁有了積極向上的價值觀，尤其在接下來的頂崗實習任務中體現的非常明顯。項目合作企業蝦皮跨境電商平臺為10余名學生提供運營崗位，并且學生團隊在3個月內實現了店鋪盈利，真正體會到了用勞動創造財富的光榮感;在其他校企合作企業中，20余名學生在實習兩個月之后就擔任了公司運營團隊的小組負責人，能夠做到思想成熟、技術熟練，充分發揮了熱愛勞動、辛勤勞動、嚴謹求實、團結合作、精益求精的精神;很多學生在實習過程中陸續被企業評為“最佳實習生”“月度優秀員工”“最優小助理”等榮譽稱號，這是教學改革成果的最直觀體現。通過以評促教、以評促學、教學相長，校企雙方實現了共育新時代社會主義建設的棟梁。

參 考 文 獻

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Construction of Evaluation System of Ideological and Political Education Effect of Vocational Education Curriculum Based on Authenticity Evaluation Theory

Guo Fang

Abstract? Based on the theory of authenticity evaluation， the ideological and political education effect of vocational education courses is constructed from five dimensions： evaluation goal， real task， evaluation standard， evaluation rubric， and evaluation feedback. In terms of evaluation goals， the system is based on the“post ability and professional quality required by the enterprise”; in terms of real tasks， the system is guided by“real work situations of the company”. In terms of evaluation criteria， the system is based on “re-participation”. In terms of evaluation rubrics， the system is based on“transparent rules， clear levels， and clear role models”. In terms of evaluation feedback， the system is based on“diligence in deliberation and dynamic adjustment”. Taking e-commerce major as the research object， the system has been applied and verified， and the results have proved that the system has a good effect of educating people.

Key words? authenticity evaluation theory; effect of curriculum ideological and political education; educational effect; evaluation system

Author? Guo Fang， associate professor of Tianjin College of Commerce （Tianjin 300350）