生活教育理念下小學數學情境教學探索

陸逸茹

摘 要：目前我國正處于新課程標準改革的關鍵時期，各學科教師都積極轉換傳統教育思想，將生活教育理念融入教學中，并根據學生的實際情況完成教學流程的設計，從而從根本上提高教學的有效性，保證學生核心素養的發展。基于此，本文將以小學數學學科為例，結合實際案例，詳細探析在生活教育理念下應用情境教學模式的具體策略，構建真正意義上的高效課堂，為小學生的未來發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：生活教育理念;小學數學;情境教學;策略探索

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0141-04

Exploring the Situational Teaching of Primary School Mathematics under the Concept of Life Education

LU Yiru （Experimental Primary School in Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】At present， our country is in the critical period of the reform of new curriculum standards. Teachers of various disciplines are actively converting traditional educational ideas， integrating life education concepts into teaching， and completing the design of teaching procedures according to the actual situation of students， so as to fundamentally improve the effectiveness of teaching and ensure the development of students' core literacy. Based on this， this article will take primary school mathematics as an example， combined with actual cases， to analyze in detail the specific strategies for applying the situational teaching model under the concept of life education， to build a truly efficient classroom， and to lay a solid foundation for the future development of primary school students.

【Keywords】Life education concept; Primary school mathematics; Situational teaching; Strategy exploration

數學是小學時期最重要的課程之一。在課程改革的新階段，小學數學教師應該將促進學生全面發展視為教育的核心目標，并在此基礎上對數學教學模式進行全方位的完善與創新。在此過程中，教師需要結合小學生的實際學習需求，挖掘大量的生活元素，在課內創設出生動活潑的教學情境，從根本上降低學習數學的難度，讓同學們可以在自主探索、實踐中掌握知識內涵，最終提高數學能力，實現全面發展。

1.生活教育理念在小學數學教學中的應用價值

（1）從根本上降低教學難度

數學是一門抽象學科，其知識難度較大，傳統教育理念下教師習慣性地對數學理念、數學公式進行直接講解，并通過題海戰術讓同學們對所學產生“肌肉記憶”，從而獲得更高的考試成績，但是在此過程中學生全程處于被動狀態，他們也未能在理解的基礎上內化所學，在后續學習中很難舉一反三，整體數學水平始終得不到提升，也無法探索出高難度問題的答案，而將生活教育理念融入教學之中后知識難度會明顯降低，同學們能夠在回憶生活的過程中自然理解數學概念，并且嘗試將所學運用于生活實際，實現個體綜合素質的發展。

（2）激發學生的數學學習興趣

傳統教育理念下的小學數學教學模式還存在形式單一、內容枯燥的問題，大部分學生在沉悶的課堂環境內都無法提起探索興趣，他們只是機械式地跟隨教師記憶所學，達不到理想的學習狀態。生活教育理念下教師能夠將抽象化的知識點轉化為具象的實物或事件，豐富了課程內容，同學們會不自主地集中注意力，在興趣的驅使下去積極探索理論內涵，并且能嘗試著提出問題、分析問題、合作解決問題，最終養成良好的學習習慣，促進個體發展。

（3）挖掘知識實踐應用機會

數學知識不僅僅是簡單的公式、枯燥的符號，更是解釋科學奧秘、生活問題的有效途徑。因此，教師在授課期間可以合理利用學生好奇心強的性格特點，精心設計數學生活實踐環節，充分尊重他們在課上的主體地位，讓所有同學都能由被動學習的狀態轉換為樂學狀態，在不斷實踐中促進數學思維能力的提升，成功打開數學科學的大門，為未來學習與發展打下良好基礎。

2.生活教育理念下小學數學情境教學的具體策略

（1）尊重學生的主體地位，組織豐富多彩的實踐活動

當前我國正處于新課程標準改革的關鍵時期，教師在進行教學流程設計的過程中必須打破自身思想的局限性，從促進學生全面發展的角度出發去對各個環節進行優化，在此期間必須始終堅定以生為本的核心理念，充分尊重學生在課上的主體地位，合理利用生活中的教學實例，精心創設豐富多彩的生活情境、組織多元化的數學實踐活動。在此情境中，學生的學習態度會發生明顯變化。他們會從前期的被動、恐懼、不自信狀態轉變為積極、主動、自主探索狀態，會在興趣的基礎上提高對課堂活動的參與度，從而在長時間的自主實踐中養成發現問題、分析問題、解決問題的習慣，并以無所畏懼的探索精神去大膽質疑、勇敢實踐，最終調動各個感官去學習知識，更深刻地理解數學知識內涵，提高小學生的綜合素養，促進他們的全面發展。

現以蘇教版《四年級數學下冊》第七課時《三角形、平行四邊形和梯形》為例。為了深化學生對圖形面積公式的記憶，教師可以充分發揮實踐活動的作用，引導學生以實踐活動的方式完成數學公式的推導過程。在之前的課程中學生已經學習了長方形和正方形的周長和面積公式，教師可以在課程中引導學生嘗試使用剪紙的方式剪出兩個相同的長方形，在剪紙過程中對以往所學的圖形知識進行復習;在學生充分了解長方形的圖形特點后，教師可以將平行四邊形的圖形展示給學生，引導學生通過觀察的方式總結圖形特點;嘗試運用剪紙的方式剪出對應的圖形形狀，在對比分析的過程中思考自己所剪的平行四邊形包含哪些性質，并嘗試使用量角器和刻度尺完成圖形性質的驗證;在嘗試求取平行四邊形的面積公式時，教師可以引導學生觀察平行四邊形和長方形之間的差別，結合差別特征引導學生對平行四邊形進行裁剪，在沿平行四邊形的底、邊、高裁剪的過程中鼓勵學生將裁剪的部分重新組合在一起，發現平行四邊形重新變成了四邊形，結合四邊形的面積求取公式完成平行四邊形的面積計算，由于在計算過程中移動后的四邊形的側邊長度成了平行四邊形的高的長度，在替換后得出平行四邊形面積公式=底邊長×平行四邊形底邊的高，在學生實踐活動中完成平行四邊形的面積公式推導過程，拓展了學生的數學思維，為其今后學習數學知識打下良好基礎。

（2）融入真實生活因素，引導學生觀察探索

數學源于生活。數學其實存在于我們生活中的各個角落。無論是教室中有固定數量的物品、商場中的買賣活動、高低不平的樓房還是各個形狀的物體，其背后都蘊藏著無窮的數學知識，由此可見，數學知識并非我們常規理解的抽象內容，而是可以與生活點滴完美融合的知識，教師在設計課堂教學活動過程中可以在不偏離主題的前提下沖破教材的束縛，將課內知識與實際生活之間的關系真實地呈現在同學們面前，如實物展示、多媒體演示等，由此完成情境的創設，在此過程中教師還要引導他們觀察與探索，讓他們發揮自身的全部潛能尋找生活與數學知識之間的關聯，從而將二者結合思考問題，實現數學水平的提升。

例如，教授蘇教版二年級下冊《角的初步認識》一課時，教師可以在正式授課前為同學們組織“摸一摸、猜一猜”活動，教師將課前準備好的各種形狀的物體放在盒子中，將學生分為若干小組，每組派代表來閉眼睛摸盒子里的物體，并說一說它是什么圖形，在此過程中自然滲透對“角”概念的講解，也能成功激發學生的學習興趣，與他們共同討論在生活中有沒有類似的角，引導他們深層觀察探索，實現理想化的教育目標。

（3）結合實際生活案例，展開高效情境教學

小學階段教師對數學知識的講解是服務于生活的，需盡可能地保證學生在理解知識內涵、掌握知識正確用法的前提下去解決生活中的問題，從而得到核心素養的發展，實現理想化教育目標。為此，教師在授課期間需深入挖掘生活素材，結合多元化的實際案例來創設豐富的趣味化、生動化情境，不僅能體現出數學知識的多樣性與系統性，還能將知識教育與家庭教育、德育、社會教育完美結合，讓同學們在理解知識概念后得到思維及生活實踐能力的提升，同時也得到身心的健康發展。在此過程中，教師需根據學生的生活經驗選擇情境創設的素材，在符合學生基礎認知的情況下提高他們對情境的代入感，并積極鼓勵他們跳脫課堂的束縛，站在生活角度、社會角度甚至是人的角度來分析數學問題，自然實現理解能力的提升，為未來學習與發展打下良好基礎。

例如，在講解一些比較一組數據之間相差多少的應用題的教學過程中，教師就可以聯系學生所熟悉的生活，為學生展示一些常見的、數量之間不相等的生活、學習用品或建筑物等。這些學生容易理解、便于記憶的生活實物，可以順利地引導孩子們靈活地利用展示的已知條件，推論出它們之間量的區別，還可以據此提出一些數據大小比較的生活應用問題。這種教學方式可以讓小學生們能夠真正深刻理解學習例題中所要表達的生活中的數學知識。這種啟發式的引導教學，可以讓學生積極主動地思考數學問題，激發他們學習數學的熱情。同時，讓學生能夠用較為流利通暢的口頭用語表達數學問題。從某些意義上說，這就是教學中的一舉兩得。當然，這種講解需要耗費教師較多的時間與精力。但課堂引入了生活的情境，會給學生帶來前所未有的切身體驗與學習感受，教學效果自然是一般教學方式所不能比擬的。

（4）設置生活問答環節，夯實學生知識基礎

新課程標準改革形勢下課堂問題已經成為必備的教學環節，教師在授課期間不能采取“一言堂”的模式，必須與學生進行有效的交流互動，一方面更加深層次地講解知識內涵，另一方面也能在互動中獲取反饋信息，明確教學的不足之處，及時改變授課模式，從根本上保證學生學習的有效性。數學課堂提問環節的設計需將開闊學生的思維為主要目的，在提問過程中融入大量的生活化因素，從根本上激發學生的探究欲望，也能讓他們在回憶生活、結合生活解析知識的過程中深入挖掘自身潛能，最終通過不斷探索實現學習能力的提升。在此過程中教師還可以對學生進行合理分組，讓他們可以針對生活化問題展開多元討論，組內成員之間產生思想的碰撞，提高他們對知識的理解能力，也能夯實他們的數學基礎，實現理想化教育目標。

例如，教授蘇教版三年級下冊《年、月、日》一課時，教師在正式授課前可以向同學們展示年歷卡，并在上面標注有紀念意義或是有特殊活動的日子，由此將課程教學與實際生活之間建立聯系，在此基礎上，教師可以向同學們提出問題：“誰能在年歷卡上圈出自己的生日？”“大家對我們今天所學年、月、日有哪些了解？”“誰知道一年有多少天？一年又有多少個月呢？”像這樣課堂上給予學生充足的結合生活考慮問題的空間，并鼓勵他們大膽說出自己的想法，師生、生生之間都積極交流互動，從而在潛移默化中傳授了知識，同時也有效提高了整體課堂教學質量。

（5）布置生活化課后作業，深化學生全面認知

傳統教育理念下教師在進行課后作業布置的過程中通常是總結課上重難知識點，以此為基礎設置大量的同類型題，讓同學們以此復習鞏固所學，讓他們可以在大量的訓練中對知識產生深刻記憶，從而實現教學目標。但通常情況下學生在所學“題海戰術”下的實踐訓練只能讓他們產生短暫記憶，無法對所學進行變通，后續學習中一旦題型發生了變化，會直接降低他們的答題準確率，難以真正提升他們的數學能力。因此，教育新形勢下教師在進行作業設計的過程中需重視作業質量，將其與學生的實際生活相結合，首先保證同學們能在課后復習階段依舊維持對數學知識的學習興趣，并且愿意發揮主觀能動性去實踐、應用，教師也可以改變作業的類型，除固定題目外，還可以有生活觀察、生活記錄、拓展探索，這樣一來數學就能真正融入學生的實際生活，他們在完成課后作業的過程中可以對所學產生更加全面的認知，最大限度提高學生的數學素養。

現以蘇教版《六年級數學上冊》第三課時《分數除法》為例，為了幫助學生深入理解分數除法在生活當中的應用性，深化他們對除法知識的理解和掌握程度，教師在布置課后作業的過程中可以突出生活化特征，將生活當中的切西瓜場景與分數除法知識結合在一起，引導學生思考如何分切西瓜，才能保證每個人分得的西瓜大小相同。

作業例題：小明放學回家用零用錢買了一個大西瓜，家中共有小明、小明爸爸、小明媽媽三口人，這時西瓜應切成幾份最為合理？如果將西瓜看成一個規則的圓形，那么每人分到的西瓜角度應是多少？小明剛剛用刀分好西瓜，這時鄰居的小花帶著她的父母來小明家做客，小明這時應該如何切西瓜才能保證每個人分得的西瓜大小相同？當西瓜切好時小華和他的父母也來到小明家中做客，這時小明應如何切分西瓜，才能保證每人所吃的西瓜大小一致呢？

教師在學生解題過程中，可以引導他們使用“分圓法”模擬西瓜切開的過程，思考伴隨著分西瓜人數的增加，每人應分得的西瓜大小所發生的變化，三個人每人分三分之一，就是分得一個圓的120°，而六個人分西瓜就是每個人分六分之一，也就是每個人分得的西瓜角度為60°，九個人就是每個西瓜的九分之一，也就是西瓜角度的40°，在把握這一宗旨的前提下認識到無論西瓜怎么切，只要最終西瓜最終組合在一起的大小相等，每人吃到的西瓜大小就是一致的，在此基礎上引導學生思考不同的分瓜方式，深化他們對所學數學知識的認知，為其今后的發展打下良好基礎。

（6）開展生活化教學評價，激發學生的學習欲望

小學生的思維能力正處于快速成長階段，對自我的理解和認知還處于一個較為基礎的位置上，難以通過自我評價的方式認識到自己在學習過程中表現出的特點和問題，不能找準自己下一步的前進方向，為此教師可以在課堂教學過程中設置生活化的評價活動，通過這種方式幫助學生了解自己目前的學習狀況，激發他們的學習熱情，以更加主動積極的態度參與到學習過程中，實現自身的能力提升。

生活化的評價活動與傳統分數評價法存在一定差別，教師不會通過分數上的差別直接告訴學生缺少哪方面的能力，而是將數學知識與具體的生活情境結合在一起，讓學生認識到自己在某些方面存在的不足，在指出學生能力缺陷的同時幫助他們認識到提升自身能力的途徑，以更加積極的態度和正確的方式參與到后續的學習過程中。

以蘇教版《五年級數學下冊》第一課時《簡易方程》為例，為了幫助學生更加深入地理解方程的應用方式，掌握“雞兔同籠”問題的計算方法，教師需要在課堂上積極提問，與學生進行互動，在互動中了解他們的學習進度，并對其學習結果進行評價，提升他們的學習積極性。

例題：一籠之中有雞和兔子兩種動物，二者各自的數量不詳，只知道雞和兔子的數量加在一起共有10只，而雞的腳和兔子的腳加在一起是28只，問怎樣求雞和兔子各自的數量？

有學生回答，可以通過排除法，假設雞的數量為5只，兔子的數量為5只，計算出二者的腳的數量總和為30，根據腳的數量適當地對雞和兔子的數量進行增減，保證結果的準確性，教師在評價時可以先肯定這種解法的有效性，之后提出：如果將數字都擴大十倍或者100倍之后，這種解法是不是需要反復嘗試，非常麻煩呢？幫助學生認識到這種解法存在的問題，引導學生思考彼此數量之間的關系，幫助學生以積極的態度投入后續的學習過程中。有學生回答可以通過方程法完成計算，結合兔子腳和雞的腳之間的倍數關系，設雞的數量為x只，則兔子的數量就是10-x只，列方程2x+（10-x）×4=28，等式變換之后求得x的值為6，教師在表揚中應充分說明學生的優點：“這位同學在解題中抓住了兔子腳和雞腳數量之間的關系，實現了等式代換，完成了方程的解答”。通過針對性的表揚和鼓勵提升學生的學習積極性，在生活化的評價中激發了學生的學習欲望，為其今后的發展打下良好基礎。

3.結語

綜上所述，陶行知先生的生活即教育、社會即學校一直是引領我們前進的教育理念。在新課改形勢下小學數學教師為保證整體教學有效性必須轉換自身的傳統觀念，打破思維的局限性，擴大日常教學范圍，結合生活教育理念對教學模式進行全方位改革，通過組織生活實踐活動、設置生活化問題、列舉生活案例、布置生活化作業等方式完成教學情境的創設，從根本上激發學生的主觀能動性，讓他們可以在自主實踐、自由探索中領悟數學的奧秘，實現應用能力的提升。

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