基于“五育”并舉下的小學數學課堂教學的策略

黃鄭萍

摘 要：“五育”并舉是貫徹黨的教育思想、落實黨的教育方針的重要措施。本文通過對“五育并舉”教育思想進行深入分析，以小學數學課為研究入口，結合小學高年級數學教學的實際現狀，深入探究小學數學教學中德智體美勞培育的優化路徑，對小學數學課五項教育的滲透路徑進行詳細研究，并提出相應的改進策略。

關鍵詞：五育并舉;小學數學;現狀;困境;改進策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0057-04

Strategies of Primary School Mathematics Classroom Teaching Based on

"Five Education"

HUANG Zhengping （Tongbei Central Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The simultaneous development of "five educations" is an important measure to implement the Party's educational thought and the Party's educational policy. Through the in-depth analysis of the educational thought of "five educations"， this paper takes the primary school mathematics class as the research entry， combined with the actual situation of mathematics teaching in the upper grades of primary school， and deeply explores the optimization path for the cultivation of morality， intelligence， physical ， aesthetics and labor in primary school mathematics teaching. This paper conducts a detailed study on the penetration paths of the five educational items of primary mathematics， and put forward corresponding improvement strategies.

【Keywords】Simultaneous development of five education; Primary school mathematics; Status quo; Predicament; Improvement strategy

過去，小學數學教學受限于傳統應試教學理念，教師在教學上對學生個體的重視并不夠，基本上按照考試大綱和教學大綱的要求向學生傳授知識，而輕視了學生學習過程中其他技能和素質的發展。在新的教學背景下，“核心素養”一詞被明確提出，教師在組織和開展各學科教育時要關注學生的綜合素養，要積極順應新時代發展背景，在培養人才時應著眼于以德育人為根本任務，在進行文化教育時，還要注重學生德、智、體、美、勞的全面發展，只有真正做到這一點，才能夠培養出高素質高質量人才。如今，把數學課堂教學與“德、智、體、美、勞”有機融合已經成為研究和關注的焦點。

1.當今“五育”并舉的需求

通過對比過往的小學教學方式可知，扭曲思想下的教育生態是制約我國小學教育發展的一大詬病，具體表現有：“教育專家”大量涌現，提出了許多深奧的教學理論，但這些理論的本質卻不切實際地背離了教育的本質;小學教育口號漫天飄蕩，但大多數人說出來的與實際做法是不一致的，遠遠脫離了學生的發展需求，這種只喊口號不做實際改變的現象對我國小學數學教育的發展非常不利。真正的教育，不應該是包裝師資、宣傳口號，而是要立足國家教育方針，清醒做事，促進師生成長。全面準確地認識黨的教育方針，是當前初等義務教育的根本思路，給教育的方向、學生的發展明確了發展進程和發展目標?？梢?，教育是黨和國家的大計，教育是為黨和國家培養人才的，孩子的教育發展關系到整個國家未來的興衰。如何培養優秀的人？就是要通過立德樹人、品質兼收的方式培養出優秀的人才出來。培養什么樣的人？就是把學生培養成為德、智、體、美、勞綜合全面發展的社會主義建設者和未來的接班人，培養成為更加具有中國化特色和品質的人。

2.“五育”并舉對小學數學教學課堂的內涵與功能

在新的教育核心思想中，“五育”具有各自的特點，具有各自領域的內涵與功能。德育旨在幫助學生構建正確的世界觀和人生觀，體現思想品格對學生的要求，小學數學學習過程中要先端正自己的德行，學會的數學知識才能用到實處，積極利用數學思想來解決問題;智育主要體現在發散學生思維能力、開發智力潛能、實現“求真”的要求，對于邏輯性要求比較高的數學科目來講，智育的發展是關鍵，也是“五育”中的重點對象，能夠養成學生良好的思維;體育以促進學生身體機能的發展，體現“健康”的訴求，小學數學不僅要知識點牢靠，同時身體力行的學習方式才值得追捧，養成良好的數學學習習慣，勞逸結合，是小學數學教學課堂的發展前提條件;美育以陶冶情操，塑造健康心靈，體現對“審美”的訴求，數學學科的復雜性往往會令學生“絞盡腦汁”，這種學習困難會影響學生的學習信心，通過美育中的審美元素降低學生的心理壓力，幫助學生養成健康的學習觀;勞育培養學生正確的勞動價值觀念，檢驗學生實踐能力，體現“創新”的要求，小學數學同樣需要培養學生的創新思維，學會舉一反三，要在不斷的訓練和思考中鞏固數學基礎知識，扎實落地去解決數學難題。因此，“五育”并舉的教學思路與小學數學課堂教學是相互聯系、相互影響的，這五種優秀品質不僅有各自的規律和特點，而且還協調、制約其他學科的發展，形成相互促進的條件。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有單獨的智育，沒有單獨的德育，也沒有單獨的勞動教育?！薄拔逵辈⑴e各有的內涵教育功能要協調發展，共同進步，只有把德、智、體、美、勞作為一個整體，才能理解“五育”的真實內在聯系，才能把學生的成長看成一個整體，把小學數學課程教學真正落到實處。

3.“五育”并舉背景下小學數學課堂現狀分析與實踐策略

新課改雖然對小學數學教學提出了新的要求，但在實際的教學過程中還有許多問題難以解決。一方面，許多教育人員對“五育”并舉的融合還不夠重視，另一方面是思想觀念的改變有阻礙，重教育理念灌輸輕實際教學應用，創新路徑不明朗，過分強調數學理論知識和技能的授課，“五育”元素遲遲難以落地，限制了“五育”在小學數學教育中的有效滲透;另一方面，“五育”并舉的教學舉措過于單一，改善措施動能不足，在融入“五育”教學思想時，研究不夠全面深入，介入方式較為生硬，難以真正實現既定的數學學習目標。

（1）小學數學課堂教學中德育的現實困惑與實踐策略

德育主要是指思想品德和道德品格。兩者既不同又聯系。第一個是個體現象，一個人根據特定的道德規范表現出的相對穩定的趨勢和特征;道德品格更加傾向于是一種社會現象，是公序良俗的約束，也是禮義廉恥的規范。學校教育中對小學德育教學主要包括四個方面的內容：政治教育，即政治觀點、政治信仰和政治態度的教育;思想教育，即世界觀、價值觀和人生觀的教育;道德教育，即道德品質、道德行為的教育;素質教育，即心理素質、心理需求。從目前的小學數學教學課堂來看，學校德育的現實困惑在于數學科目不涉及德育工作，缺乏重視德育的意識，教師對德育工作的任務劃分歸屬于政治教師，在數學教學中沒有納入德育理念;同時這些與教師的個人素養也深有關聯，學校對于數學教師的個人行為約束缺乏，整個教師管理較為松散，人情式管理，缺乏主體意識;還有一個是數學課堂作為德育的主渠道不夠靈活，在數學中灌輸德育工作的目標并不明確，任務式地走流程，應付式地走過場，不以學生實際需求為根本，難以在數學課堂中落地;再一個是在數學教學中融合德育的方法還不成熟，數學教師在數學教學過程中不能有效掌握德育方法，反而增添教師的教學壓力，教師難以持續做出改進。此外，德育整體環境缺失，家庭教育與學校教育尚未形成合力，沒有形成統一的觀點與方法，在小學數學教學中德育效果逐漸弱化。

通過問題，我們不難發現學校在小學數學教學工作中進行德育工作的主要障礙在思想上、觀念上以及方法上，可以從以下幾點來改善：首先是要強化小學數學教師立德樹人的意識，堅持德育為先育人原則，通過自己的言行用自己的師德師風來做表率，在教學中積極宣傳德育思想，合理規劃和設置基礎教育課程和德育活動形式;二是構建層次分明的德育目標，設定目標內容與時間，尤其是小學數學高年級組，他們有自己的見解和思維，有必要讓他們自己來選擇目標;三是探索德育新方法、新途徑，積極融合小學高年級段的教材內容，鼓勵高年級的孩子從教材中找到道德思想，學會列舉德育的生活例子，同時加強家校合作，形成教育合力，通過整體環境的改善來加強學生身心發展，必要時進行干預，確保學生的健康成長。

（2）小學數學課堂教學中智育的現實困惑與實踐策略

“智育”對于小學高年級段來講相對是比較好展開的。智育不僅要注重知識傳遞的基本功能，還包括授人以漁科學的思維和“再創造”的能力。當前在小學數學課堂教學中智育工作存在幾個方面的問題。一是強調數學基礎知識的傳遞，忽視數學學科科學思想的形成，對數學學習方法的研究還不夠深入，比如說，在人教版五年級上冊第一課中講小數乘法，教師容易在意自己的教學方式和學生的學習能力，基本上講完就只有一個答案或者一兩種方法，培養學生批判、判斷的科學思維培養明顯缺乏。二是偏重學科體系，卻少動機引導，對學生的好奇心、想象力和批判性思維關注點不夠。三是強調知識講解和疏導方法，教師不注重分析學生思維的特點。不能靈活運用教學方法，缺乏培養自主構建學科知識體系的能力。

在智育的問題中主要在小學數學教學思想與方法的改進上，可以從幾個方面來突破：首先，要培養學生學習數學的興趣，沒有興趣激不起學生探究真相的欲望，不能讓學生在學習數學的過程中去發散思維，發揮智力去解決數學難題，因此教師要積極引導和培養學生學習數學的興趣，通過生活化案例和情境教學拓寬學生學習數學的興趣范圍;其次，要開發智力，數學問題邏輯性都比較強，在計算方面也強調方法的應用，要多鼓勵學生具備批判精神，敢于質疑答案，養成良好的思維習慣;最后，多與學生一起論證數學問題，從學生的角度來衡量問題的難易程度，準確把握學生的發展心理和智慧變化，強調數學方法的應用。

（3）小學數學課堂教學中體育的現實難題和實用策略

體育教育在小學數學教學中體現為對學生恒心毅力的培養，也包含了對學生身體素質和運動技能的培養和基礎訓練。學校在小學數學教學中滲透體育教學的實踐要采用體育項目內容為數學例題背景，通過分析問題結合利用大數據規范體育標準，在數學課程中宣導體育思想、體育價值，找到提高學生體質的有效途徑。例如，在學習有關“圓”“長方形”“三角形”等幾何圖形的相關計算時，可以把學生帶到操場，認識相關的操場上相關的建筑圖形。在學習“圓的周長”的計算時，可以讓學生分成兩組，一組在操場的內圈，另一組在操場的外圈，以每秒1米的速度來跑步測量，從而算出內圈和外圈的長度差，從而讓學生理解圓的周長的計算方法和周長與半徑的關系。

（4）小學數學課堂教學中美育現實的困惑與實踐策略

美育是培養學生認識、體驗、感受、欣賞和創造美的能力，使學生具有美的理想、情操、性格和素質。美育旨在建設社會主義精神文明，培養學生的精神美和行為美。美育可以幫助學生提高對數學學科興趣的產生，提高學科素養，鼓勵學生熱愛數學，喜歡動手分析數學公式，實現進一步的突破。當前在小學數學課堂教學中存在的美育問題有：一是美育元素不足，美育的作用還有待提升，比如說，數學教師不具備音樂元素，專業能力之間存在著一定的沖突，即使數學教師美育能力不足，但也要對學生內心品行的引導引起重視。在小學數學課堂教學中結合美育教育并不簡單，要在無形中表現出來，充分發揮美育對這些學科的促進作用。要打破對美育定義的局限，不能狹隘地將美育簡單地理解為唱歌、跳舞和繪畫。就拿數學學科來說，美育教育做不好，學生缺乏審美，對數學學科形成的興趣點來源就更少，對數學的趣味性依賴性更大，這給數學教師新增不少教學壓力。

在“五育”并舉的背景中，在小學數學課堂教學中滲透美育工作可以從以下幾個方面改進。一要實施學校美育提升行動，豐富數學課堂美育特色，結合當地文化開設具有藝術特色的課程，增進學生對數學文化的理解。二要積極推進教師專業發展，根據專業教師的熟練程度進行教育理論和實踐培訓，開展跨學科多學科融合教學，對此展開研討會，讓教師之間進行點對點、點對面的全方位交流，不斷改進數學教學策略，為學生的美育思想做好鋪墊，為其他學科的發展奠定堅實基礎。三要提高學生的綜合藝術素養，就需要有效地連接第二課堂，開辟美育與數學教學相結合的新渠道。四要加強美育與其他學科的融合和滲透。在小學數學教學中匯總，數學課程要面向自然美、生活美、科學美育等體系開放，數學教學要不斷吸收和整合美育的信息和能量，實現數學課程內容和形式的優化。

（5）小學數學課堂教學中勞育的現實困惑與實踐策略

勞育是一種以提高學生職業素養的方式促進學生全面發展的教育活動。學校勞育教育是為了促進學生形成樹立正確的工作觀、積極的工作態度、熱愛工作、熱愛勞動的人等，并支持實現良好的學習能力，如學習習慣的形成、學習領域的某些知識和技能探索，以及進行創造性學習方法的把握等。例如，當教學有關“統計”的內容時，教師則可以讓學生從自己的身邊入手，首先讓學生自己想一想，可以用統計來統計些什么？有些學生則認為可以統計一下每天走路回家與坐公交回家的人數，還有些學生則覺得可以統計一下每周有多少節數學課。這樣則可以讓學生了解統計的效果。接著，教師則可以進行更加深層次的教學，開展條形統計圖的教學，通過這種方式提高學生的學習效果。此外，教師還可以問學生，統計在生活中能夠如何應用？有些學生認為可以用統計來觀察生活中的各種規律，還有些學生則覺得可以統計是觀察的工具。在開展教學的過程中，通過這樣的方式教學，則能夠更好地幫助學生，讓學生感受學習數學的作用，真正提高學生學以致用的能力。

目前，在小學數學教育中對勞育的教學存在諸多問題，教師對勞育概念的解釋模糊籠統，局限于單一學科、單一運作形式，缺乏對數學學科的滲透。小學數學課堂教學以“教”為主，依靠自己對教學經驗的積累進行教學，沒有對教學這個概念闡述得特別清晰，同時對學生的學習缺乏規范、科學、系統的指導，整個數學學習過程學生處于被動學習的狀態，沒有主動學習的意識，學生沒有真正參與。再比如說，學校數學課程設置不規范，未實施實際的實踐教學，整個實踐教育缺乏，主要是以本學科的實踐教學為主，而對于理論性較強的數學學科來講是很難實現實踐教學的。還有一點值得提的是，學校教育工作在最高層面普遍缺乏科學合理的設計，比較隨意，沒有形成標準。有的學校將簡單的掃地、掃臺作為勞動教育課程的內容，這種任務式的“勞動教育”很難做好數學教學改善，結合不到數學學科的點面上來。例如，在人教版小學數學第五冊第八單元“分數的初步認識”這節課在認識分數的過程中，要注重聯系學生的經驗，提供幾何直觀和操作活動，幫助學生認識、感悟分數的含義，探索解決問題的方法。一方面，注意借助學生的生活經驗，緊密結合具體情境認識分數。兩位老師都利用生活場景，喚起學生經驗，激發認知沖突，引出新知，體會分數產生于生活實踐、解決問題的教學，也是通過創設生活情境，引導學生關注生活中可以用分數表示的情況，體會分數在生活中的應用。另一方面，注意借助幾何直觀，提供充分的活動機會幫助學生認識分數，分數概念具有雙重性。既有“數的特征”，也有“形的特征”。只有從兩個方面認識分數，才能很好地理解并掌握它的本質意義。教材借助不同的實物模型（月餅、蘋果）、畫模型（長方形、正方形、圓）等，數形結合，幫助學生認識分數形的特征。教材還編排了分一分、折一折、涂一涂等實踐活動，讓學生在動手動口、動腦等多種表征的聯動中體會分數的含義。

4.結語

綜上所述，“五育”并舉是當前我國初級教改善的有力措施。在“五育”中的每一種育人能力都具有不同的教育特點，具有獨特的教育功能。要順應新時代發展的新潮流，進一步優化人才能力，提高人才思想意識，就必須建立全面發展的教育體系，在立德樹教育理念的指導下，做好“五育”的和諧統一、有效連接。目前，在小學數學教學過程中，要充分發揮德、智、體、美、勞的教學優勢，積極把各項要素融入到數學教學，按照黨的教育方針，堅持教書育人的本真，牢牢把握立德樹人的根本任務，完善“五育”并舉探索的優化路徑和實踐策略，同時提高小學數學高年級段的教學能力，提高小學生的數學學科素養和綜合素養。

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