奧爾夫音樂體系在學前教育專業舞蹈教學中的應用探究

杜穎　杜小玉

摘 要：在高校學前教育專業舞蹈教學實踐中存在著教學定位不夠準確、教學形式單一、教材內容和教學方式過多復制專業舞蹈教學模式等問題，十分不利于當前幼兒教育工作的開展。本文嘗試在高校學前教育專業舞蹈教學中融入“奧爾夫音樂體系”，來解決舞蹈教學中存在的問題，為舞蹈教學增添新的活力，使之更加符合我國學前教育專業的培養目標。

關鍵詞：奧爾夫音樂體系;學前教育;舞蹈教學

高校學前教育專業的目標是把學生培養成為符合國家需求的學前教育工作者，舞蹈教學是其中一項重要的組成部分，但目前高校學前教育專業舞蹈教學實踐中還存在著教學定位不夠準確、教學形式單一等問題，這會影響到該專業培養目標的實現，同時，這種現象也不利于當前幼兒教育專業教學工作的開展。因此，本文嘗試在高校學前教育專業舞蹈教學中融入“奧爾夫音樂體系”，以解決當前舞蹈教學中存在的問題，提出豐富舞蹈教學內容、創新舞蹈教學形式等新舉措來完善學前教育專業的舞蹈教學，使舞蹈教學從“被動灌輸式”轉換為“主動創造式”，由過于重視舞蹈技能教學轉換為重視陶冶學生的藝術情操，使舞蹈教學更加符合幼師的職業發展需求。

一、奧爾夫音樂體系簡介

奧爾夫音樂教育體系是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創立的。奧爾夫的母親熱愛藝術，奧爾夫從小就生活在充滿藝術氛圍的家庭里，經常嘗試音樂創新，但是他并沒有像其他作曲家一樣探索純音樂的形式，而是另辟蹊徑，在研究音樂的同時，將戲劇、舞蹈和作曲等融合進行研究。1924年，奧爾夫和一位舞蹈家在慕尼黑建立了一所集舞蹈、音樂和體操為一體的學校，奧爾夫主要負責音樂課程的教學并開始嘗試對音樂教育進行變革。他將音樂和動作相結合，探索音樂和動作相配合的訓練方法，以這種教學方式來培養舞蹈、體操以及音樂教師。奧爾夫的音樂教育觀念強調節奏和即興創作，在學習的過程中，他倡導用跺腳、拍肩、拍腿、拍手和打響指等動作來感受和體驗節奏的內在關系，這就是奧爾夫提出的“口勢”或“人體樂器”。同時，奧爾夫嘗試改變傳統的動作訓練并使用鋼琴伴奏，讓兒童通過即興創作的方式演奏音樂，提高兒童的創造力和主動學習的能力。但讓兒童演奏大型的樂器是不現實的，為了實現這樣的音樂教學，奧爾夫不斷嘗試制作不同樣式的樂器，最終制作出了一套專門針對奧爾夫教學的樂器。后來奧爾夫還編寫了一本關于奧爾夫音樂的教材，在教材中詳細闡述了奧爾夫的音樂教育體系理論。

二、奧爾夫音樂體系的特性

奧爾夫音樂體系中最具有代表性的特性是原本性、人本性、綜合性、創造性、參與性和本土性。

奧爾夫音樂追求原本性的教育理念，通過演奏奧爾夫樂器，運用幼兒喜歡的形式，如做游戲、唱歌、拍手和講故事等形式，讓幼兒在玩耍中接觸和感覺音樂，從而提高幼兒的表演能力、理解能力、語言能力和想象力。奧爾夫音樂教學法不僅帶領幼兒接觸音樂，而且還訓練幼兒的創造性思維、團隊精神和反應速度等方面的能力，通過訓練更好地開發幼兒的智商和情商。

以人為本”是奧爾夫音樂體系重點理念，通過激發兒童的學習興趣，調動其主觀能動性，注重情感交流。在奧爾夫教學法中，教師的主要角色是音樂教育的引導者，幫助兒童形成自己的認知能力和藝術感悟，從而提升兒童的綜合審美能力。

奧爾夫音樂教育體系強調教育的綜合性，認為兒童音樂教學不應該僅限于音樂領域，還應該與舞蹈、繪畫、戲劇和音樂游戲等藝術內容相結合。奧爾夫音樂教學體系要求兒童主動參與到音樂教育當中，而不是被動地學習和訓練，鼓勵兒童在教師的引導下進行主動的即興創作，提高兒童的想象力和創作能力。

奧爾夫教學法的本土性是其能被世界各國所接受的原因之一，它將奧爾夫教育理念和當地的文化遺產相結合，在學習的同時讓兒童繼承自己本民族的文化遺產。

三、學前教育專業舞蹈教學存在的問題

（一）教學形式單一

在高校學前教育舞蹈教學中存在教學形式較為單一的問題。舞蹈教學中教師主要沿用以教師講授和示范舞蹈動作為主，學生被動學習和模仿的單向教學形式。在整個舞蹈教學過程中，教師過多注重舞蹈知識和動作技能的教授，學生只是被動地進行重復，沒有機會表達自己的真實感受，教師忽略了學生的主體地位和創造能力。這種教學形式的弊端在于學生只是一成不變地進行重復訓練，缺少創新性，導致學生對舞蹈課產生畏懼心理，對舞蹈課的學習失去興趣，這樣舞蹈課程的效率較低，不利于舞蹈教學工作的順利開展。

（二）教學內容片面，缺乏整合

學前舞蹈教學的內容主要包括舞蹈基訓、舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創編和中國民族民間舞教學四部分。其中，舞蹈理論知識是給學生普及舞蹈方面的理論知識;舞蹈基本功訓練主要的內容是芭蕾形體訓練和古典舞的訓練，通過訓練可以讓學生掌握基本功訓練的方法，從而提升學生自身的基本功和技術技巧;中國民族民間舞的教學內容主要是東北秧歌、藏族民間舞、維吾爾族民間舞、蒙古族民間舞和傣族舞等，學習以上內容可以讓學生掌握不同民族民間舞的風格特點和動作要領;而幼兒舞蹈創編部分主要學習的是幼兒舞蹈的相關知識和創編技法等，通過學習可以讓學生獨立進行幼兒舞蹈的創編。當前，學前教育專業舞蹈課的教師大多是舞蹈專業畢業的，他們接受的是我國專業舞蹈院校的教育，有較強的專業技能，但他們對學前教育方面的知識掌握較少，基本沒有接觸過專業的幼兒音樂教學，這些因素會導致他們在上述四部分舞蹈教學過程中出現教學內容專業化、片面化、單一化和缺少教學內容的整合等問題，從而對幼兒舞蹈教學內容把握不夠準確，教學內容與幼兒舞蹈的實際需要相脫離。

（三）教學定位不準確，忽視學生的就業需求

學前教育的教學定位是通過舞蹈課程的教學，使學生系統地學習舞蹈的基本知識和基本技能，具備良好的體態和優美的舞姿，并且具備一定的組織教學能力，為以后完成幼兒園教學工作及其他教學任務打下堅實的基礎。而當下高校學前教育舞蹈教學存在的誤區是只注重舞蹈知識的學習，過度強調學生的考試成績和技術水平，而忽略了學生實際的就業需求，學生在學校學習的舞蹈知識在以后的實際教學工作中無法很好地運用，教學定位不夠準確。

四、奧爾夫音樂教學體系對學前教育專業

舞蹈教學的啟示

（一）豐富舞蹈教學內容

奧爾夫教學法非常強調藝術教育的綜合性，國家《藝術課程標準》也提出了“多科互融”，對學生的綜合藝術素質進行培養。將奧爾夫綜合藝術的理念與學前教育舞蹈課程的內容相融合是為了建立更加多樣化和系統化的課程內容。學前教育舞蹈課的四個教學內容是相對獨立的，建立綜合的課程體系可使各部分內容有機融合，并結合學前教育專業的需求，教學內容幼兒化、不過度追求舞蹈技能，突出學前教育專業的特色。在舞蹈理論知識部分的講解過程中多教授一些幼兒舞蹈的相關理論知識，如幼兒舞蹈的定義、幼兒舞蹈的基本特征和幼兒舞蹈的分類等內容;在舞蹈基本功訓練時多進行幼兒基本功的訓練，并且強調在學會幼兒基本功動作的同時還要學會如何進行教學;在民族民間舞的教學中多學習一些幼兒民族民間舞的組合;在幼兒舞蹈創編教學時多講解一些典型的范例和創編技法等，例如在學習幼兒集體舞蹈時，可以先給學生講解集體舞《洋娃娃和小熊跳舞》等典型的范例，讓學生深入了解和學習幼兒集體舞蹈，再給學生講解集體舞蹈的創編技法。同時，在舞蹈教學內容上還可以與戲曲、歌舞劇等其他藝術形式相融合，使舞蹈教學內容更加豐富多彩。

（二）創新舞蹈教學形式

舞蹈是通過優美曼妙的肢體語言來展示藝術形象的，舞蹈給人一種美的享受。奧爾夫教學法非常注重學生的參與度，并且倡導“以人為本”，讓學前教育的舞蹈教學回歸到舞蹈活動的本體，倡導以快樂、享受和自由的模式去體驗和感受舞蹈動作，讓學生從被動、機械的模仿學習中解脫出來，積極引導學生了解自己，主動和自覺參與到舞蹈學習中來，并在學習舞蹈過程中享受舞蹈帶給自己的快樂和滿足，從而更加熱愛舞蹈。在幼兒舞蹈教學過程中，教師可以結合奧爾夫教學法創新教學形式。一方面，可以組織一些有趣的游戲、比賽，通過游戲和比賽的形式激發學習動力，同時獲得樂趣。另一方面，教師可以利用精品在線課程進行線上舞蹈課的教學，在教學時使用PPT等多媒體形式。采用多元化的教學形式，使舞蹈課堂更加豐富多彩，激發學生的學習熱情，提高舞蹈課的效率，讓學生真正地喜歡上舞蹈，并把所學到的舞蹈知識和技能運用到未來的幼兒園教學工作當中。

（三）滿足幼兒教師的職業要求

學前教育專業的學生肩負著培養祖國未來花朵的重任，是幼兒園美育的主要傳播者，因此，學前教育的學生需要提高自己的藝術修養，增強創新意識，提升綜合素質。奧爾夫教學法的特色教育理念可以很好地引導學前教育專業揚長避短，更好地開展舞蹈教學，同時培養學生的舞蹈能力和藝術素養，使之成為更加符合幼師職業要求的學前教育專業舞蹈人才。

五、結 語

針對學前教育專業的舞蹈課程中存在的教學內容片面、教學定位不夠準確、教學形式單一、忽視學生的就業需求等問題，引入奧爾夫教學體系可以豐富舞蹈教學的內容，創新舞蹈教學形式，真正落實“以人為本”的教學理念，激發學生自主學習的意識和學習興趣，提升學生的藝術修養，進而提高幼兒舞蹈的教學質量，適應新課標的專業教學要求，為高校學前教育專業的學生可持續的舞蹈學習提供良好的條件，促進幼師專業教學工作的順利開展，使畢業學生更加適應我國幼兒園舞蹈教學工作的實際需求。

（漢江師范學院、濮陽華龍區高級中學）

本文系漢江師范學院2018年教育教學改革研究項目《“奧爾夫音樂體系”在學前教育專業舞蹈教學中的應用探究——以漢江師范學院為例》（項目編號：2018B32）、湖北省教育科學規劃課題2021年重點項目《鄉村振興背景下鄂西北鄉村小學藝體課程教學改革路徑研究——基于傳統文化進校園視角》成果之一（項目編號：2021ZA01）。

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