核心素養背景下的高中歷史預習教學策略

藍彥

摘要：為提高我國教育質量，落實以德育人的根本任務，教育部將核心素養和高中歷史教學相結合，要求在教學中完成二者的整合。以核心素養寓于歷史課前預習作為高中歷史教學工作的出發點，不僅可以明確定向優化的教學目的和方向，而且讓教學理論指導體系更加豐富，促進了核心素養在高中歷史學科中的發展。基于此，本文在分析當前核心素養背景下高中歷史預習情況基礎上，提出相關使用策略，以求提高高中歷史課堂的教學效率。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;課前預習;效率

前言：

預習是一種很好的學習方式，在整個學習過程中，預習是最能提高學生的學習效率的一環。在高中歷史教學中，預習有助于教師提高整體的歷史教學效果，同時有助于高中生形成良好的學習習慣。預習是指學生在上課前自主探究式的學習，課前預習也是一種很好的學習習慣，它對學習歷史和其它學科都有很大的幫助。所以，在歷史教學中要引導學生在課堂內外進行預習，注重歷史預習的質量與效果，培養學生的自主性以及歷史素養，從而提升農村高中生的歷史學習效率，縮小城鄉教學差距。

一、基于高中歷史核心素養下課前預習的意義

簡單地說，預習就是提前對學生學習情況進行布置和計劃，更好地引導學生自主學習的教學方法[1]。目前，這種教學方法已經廣泛深入地應用于多學科的教學過程中，取得了很大的收獲，呈現的效果也很好。另外，學生的核心素養培養不僅受當前學習狀況的影響，更重要的是對學生未來發展有頗多益處，同時也符合高中歷史新課程改革的要求。基于高中歷史核心素養下的預習模式，能引導學生在學習歷史的過程中嚴格按照教師設定的標準和正確路徑開展學習自學工作。有利于提高高中歷史教學的質量和水平，提高學生的學習能力，也對培養歷史認知能力和歷史素養有很大幫助。

二、高中歷史預習現狀

從目前高中歷史預習的現狀來看，基本都是教師在當日安排課堂前準備，學生在歷史課開始前進行短暫的預習工作，但是通常效率較低，預習效果較差。而教師如果課前沒有安排預習任務，那么很少有學生主動開展預習工作。從這一點來看，目前的高中生學習的動力不足，自主性差，沒有形成好的學習習慣。盡管有的同學積極地進行了預習，但是有的同學的預習方式很差，有的同學對預習的重點沒有把握，這就造成了預習的不盡如人意。部分學生在學習、理解、自控等方面存在局限性，當他們在預習過程中碰到了一些令人厭煩的事情，他們就會很輕易地分散注意力，然后就會匆忙潦草地完成任務。而這些被忽略的部分，往往是課堂教學中遇到的難點與重點，學生卻沒有引起足夠的重視[2]。

三、高中歷史預習模式的設計和優化策略

（一）明確高中歷史的教學目標

作為核心素養下進行預習教學的第一步，明確教學目標是十分重要的。在這個過程中，教師要嚴格按照課程標準，認真分析學習情況，結合教材在學習計劃中突出教學重點。另外，教育目標的設計要有針對性，引導性問題的設計也要有針對性。才能促進學生的思維發展，提升學生的學習技能，增強學習水平。

如選擇性必修一第三單元第8課《中國古代的法治與教化》的預習設計中，首先教師要充分結合教材內容，將古代法律的具體發展進程構建一個框架，讓這些變法知識點能夠有一個清晰的思維網絡。最好每個演變的進程一個預習目標，讓學生仔細觀察變法的過程，并且結合學生的預習反饋再次進行講解。其次，在預習的設計中要注重引導式問題的提出，如“你能找出商鞅進行變法的原因嗎”“唐朝的法律理念是什么呢？”通過這些層層遞進的問題，能夠促進學習進程的由淺入深、循序漸進。通過這個過程讓學生將閱讀、思考、深入研究進行一個整合。另外，對于學生的回答必須要給予積極地鼓勵和評價，以此來提高學生在學習過程當中的自信心。

（二）鼓勵學生進行自學

鼓勵學生自學是高中歷史預習教學過程中的一個核心環節，是在核心素養指導下發揮學生學習主體性的具體體現。在引導學生自主學習的過程中，教師要嚴格遵循預習的先入為主的設計構想。這種引導學生自學和自主學習相結合的模式，對于學生落實預習的學習進程起到了至關重要的作用。在這個過程中，能夠十分有效地培養學生的實踐能力和自主學習能力。

就選擇性必修一第二單元第7課《近代以來中國的官員選拔與原理》一部分教學而言，首先，教師必須在課前將預習目標制定好下發給學生，讓學生依照著預習目標當中的步驟進行有規律地自學。同時教師要向學生介紹這一課的自學方式，明確我國近代官員選拔改革中的時間節點，進一步進行分時間和階段的學習。而到人大代表制度這塊內容時，就需要學生聯系前面的知識點進行理解和學習，或者自我的拓展學習。這樣一來學生在自學這一章節內容的過程中就可以把握有限的時間進行最大化地學習。其次，教師必須要求學生提前預習本部分內容，并且對于預習過程中存在的疑問也要進行記錄，方便在課堂上解決。這樣不僅可以有效地培養學生自主學習能力，同時也能養成學生預習的好習慣。

（三）對預習效果進行及時地評價和反饋

教師對于預習成果的驗收主要是靠課前提問和學生預習成效小測驗的反饋，在這個過程中，教師要注重評價的及時性和高效性[3]。只有做好這項工作，預習的教學模式才會更加有效。教師要及時發現學生的預習中存在的問題并及時地解決問題，不僅是對學生歷史知識的鞏固，也是對教師歷史教學的重要反饋。教師可以根據學生的預習筆記，更清楚、更直觀地了解學生自學歷史知識時的薄弱環節，進而重點教授學生歷史學習的不足之處，進一步提高整體教學質量。此外，教師在對預習測驗進行批改的過程中，應該要求學生進行前后的知識整合，提升課堂的教學效果。

結語：

總而言之，高中生進行歷史預習有莫大的作用，不僅能讓學生的學習目標更加清晰，還能擴大學生的歷史視野，提升自學能力。而目前，在高中歷史教學過程中，更加注重學生的學習主體性，以高中歷史核心素養為基礎的預習可以有效地突出這一點，也符合當前課程新改革的要求。所以農村教師需要采取有效教學措施，不斷改進預習的教學設計和使用方法，結合核心素養的要求，提升學生的歷史素養[4]。

參考文獻：

[1]劉莉.高中歷史教學中預習教學開展策略探究[J].好日子，2021（1）：1.

[2]趙艷兵.差異，銜接，整合，預習——高一歷史新課程的新挑戰與應對[J].中學歷史教學，2020（6）：3.

[3]劉季青.以個性化預習單為載體，推動歷史自主學習[J].教育家，2021（15）：2.

[4]楊伯超.如何引導學生進行有效的高中歷史預習[J].讀寫算，2019（34）.