游戲在小學數學教學中的有效運用

蘇海龍

摘要：數學這門學科對學生的邏輯思維要求很高，并以邏輯思維為基礎。小學階段學生學習數學對小學學生理想思維的培養以及邏輯思維推理能力的培養是非常有幫助的。在小學階段的數學學習中，機械、枯燥的學習使得小學階段的學生對數學這門學科產生了嚴重的抵觸心理，為了激發學生的學習學習興趣，在教學中融入游戲因素。

關鍵詞：游戲;小學數學;游戲化教學

1游戲在小學數學中的重要作用

1.1調動學生的學習積極性

在小學數學教學中應用游戲性教學可以活躍課堂氣氛，同時把數學的游戲性延伸到課堂教學任務中，通過游戲加深小學生對于某一知識點的認知，同時利用游戲的趣味性消除小學生對于數學的排斥感，提高其學生的熱情，同時游戲又是孩子的天性，通過游戲性學習緩解學生的學習緊張感，從而提高了學生學習的動力。

1.2提升學生思維能力

由于數學和游戲具有一定的相關性，因此通過游戲可以在小學生的潛意識中種下數學化的思維方式。在數學教學中，可以利用玩具拼圖來培養學生的空.間意識感，讓學生對長方體、正方體、圓柱體等幾何結構有直觀的認識，從而塑造了其數學思維意識，并激發學生思考問題的意識。

1.3學生學到更多的知識

數學是一個博大精深的科目，小學階段的教學涵蓋了代數、空間、圖形、概率等內容，通過開展游戲性教學，可讓學生在學習課本知識的基礎上，適當地擴展其數學知識。

1.4優化教學環境

游戲性教學方式把教學和游戲合理結合在一起，在游戲過程中延伸學生的數學思維，幫助其構建完整的數學學習體系。同時游戲性教學的方式，改變了傳統的作業方式，需要學生家長更多的參與到學生的數學作業中，增強學生學習的效果，從而優化小學生的教學環境，提高學生的數學學習興趣。

2游戲在小學數學教學中的運用策略

2.1利用游戲化教學導入課程

新課程的學習需要有一個鋪墊，因此教師在正式開始課堂教學前需要先以課程導入的方式引出新的知識點。利用游戲化教學導入課程可有效地將舊知識與新知識進行銜接，幫助學生快速進入學習狀態，減少因學習新知識而產生的抵觸情緒。教師可利用趣味知識問答的方式將新的知識點與游戲相融合，使學生循序漸進地開始新課程的學習。利用游戲化教學進行課程導入可提高學生的適應性，增加課程銜接的流暢性，并為接下來實際的教學活動奠定基礎。小學數學教學工作包括多個階段，課程導入階段是后續教學活動的前提與支持，因此教師應在此階段加大游戲化教學工作的開展力度，增加游戲化教學內容在課程中的占比，從而提升小學數學教學質量水平。

2.2利用游戲化教學教授課程

利用游戲化教學模式教授課程要求教師和學生共同參與，教師為課程內容添加游戲內容，學生積極參與課堂游戲并給予反饋，這種教師與學生共同協作的教育方式是推廣游戲化教學的有效途徑。在游戲化教學模式為基礎的小學數學課堂上，教師應將課本學習時間控制在一個合理的范圍內，并采用知識點與游戲穿插的方式豐富教學過程，延長學生集中注意力的時間，使學生在課堂上始終保持興奮的學習狀態。激發學生的學習熱情，對于促進學生全面發展，培養學生的核心素養，活躍課堂氛圍十分重要。教學活動中，教師要始終將學生放在主體地位，合理引入數學游戲，構建與教學內容相符的情境，讓學生充分感受到數學的趣味性，改變對數學學科枯燥乏味的刻板印象，更加主動地參與到學習中。比如，在《平行四邊形和梯形》的教學活動中，教學難點和重點是讓學生掌握平行四邊形與梯形的特點。根據小學生愛玩、好動的性格特征，在教學環節適當地加入游戲，用游戲創設教學情境，充分激發學生的學習積極性。教師可以采用分組教學模式，并提前準備七巧板等教學工具，讓學生用不同的圖形拼成平行四邊形、梯形，在拼圖的過程中總結兩種圖形的相同點和不同點，繪制平行線，探討二者的關系。對于自己感興趣的內容，小學生更愿意主動學習。小學數學教材中的“綜合與實踐”模塊，更傾向于實踐，所以教師可以在這一模塊的教學中引入游戲，讓游戲與生活相互結合，在生活中搜集游戲教學資源，讓學生充分認識到生活與數學之間的密切關系。以《克與千克》的教學為例，教師可以帶領學生一起走出教室，讓學生通過觀察和思考，尋找生活中常見的與克、千克有關的物品，在腦海中形成具象的概念，通過生活中常見物品的比較，明白哪些用“克”表示，哪些用“千克”表示。教師還可以通過角色扮演的小游戲，在“超市購物”的情境中，通過稱重的方式更好地理解“克與千克”的概念和二者的換算關系。

2.3利用游戲化模式布置作業與教學評價

布置作業是整個教學過程中的重要步驟，科學合理地為學生布置課后作業可幫助學生鞏固知識并檢驗學習成果，從而幫助教師為接下來的教學工作制定相應的計劃。利用游戲化模式布置作業可提高課后作業的趣味性，使學生在游戲的過程中自然而然地完成復習工作，從而達到知識鞏固的目的。教師可將不同的游戲內容與不同的數學作業內容相關聯，學生可自主選擇想要參與的游戲，但同時也必須完成相應的作業任務。教學評價是檢驗教學效果的重要方式，其作用與課堂教學同樣重要。傳統的教學評價，缺乏師生的雙向互動，主要是教師根據學生作業的完成情況、隨堂測驗、考試成績進行單方面的評價，指出不足之處并進行糾錯。這種評價方式具有很大的局限性，無法有效培養學生的自我反省意識。所以，教師可以在教學評價中引入積分機制，根據學生在數學游戲中的表現和勝負情況作為積分依據，對于在游戲中獲勝次數多、積分高的學生給予一定的獎勵，以此激發學生的競爭意識。開展多元化的教學評價方式，比如學生自評、生生互評等，讓學生不僅發現自己存在的不足，而且學會從他人身上汲取長處，逐漸完善自己。

3結束語

綜上所述，傳統的數學課堂教學缺乏趣味性，僅憑教師的語言講解很難將抽象的數學知識形象化。游戲化教學充分尊重了兒童的年齡、性格、思維與認知特點，十分有助于培養學生的學習興趣，提高學生參與教學活動的積極性。但在小學數學教學中開展游戲化教學存在著一定的難度，教師應充分考慮小學數學教學現狀及不同學生的學習特點，采用科學的游戲化教學策略，為小學數學教學工作注入活力。

參考文獻：

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