小學(xué)低段英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略

金雨帆

摘要：情境是語言教學(xué)的肥沃土壤。小學(xué)生以形象具體的思維為主，在英語教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的思維特征與認知水平，避免“植入式”“強盜式”的語言教學(xué)模式，盡可能地將語言浸潤在具體的、生動的、真實的語言情境中，在豐富、多元、多層次的語言情境中，充分煥發(fā)英語教學(xué)的生命力。本文就如何深化英語情境教學(xué)，開展有感染力、有共情力的英語課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);教學(xué)策略

情境教育家布魯姆提出，“成功的外語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”在英語教學(xué)中，我們要明確語言的工具性特征，指向?qū)W生的語言表達，讓英語學(xué)習(xí)在具體的語言情境中真正發(fā)生。我們都知道，小學(xué)生以形象具體思維為主，因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，我們更要善于利用情境，減少英語教學(xué)內(nèi)容的抽象感，把教材中的平面字母，轉(zhuǎn)化為鮮活的、生動的、具體的、學(xué)生們可視、可觸碰的語言情境，讓語言教學(xué)“形象化”。

一、情境教學(xué)法概述

我國古代教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，居一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。教師不能僅僅給學(xué)生籠統(tǒng)地灌輸知識，而應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生思考、琢磨，活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，為了達到某種既定的教學(xué)目標(biāo)，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，以此達到引起學(xué)生情感體驗、幫助學(xué)生理解教材，最終達到在情境中獲取知識并培養(yǎng)能力，這種教學(xué)方法便是情景教學(xué)法，它與前文提及的孔子的教學(xué)理念有共通之處。小學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生，對事物的感知具有明顯的情緒性和隨意性，其感知活動主要受興趣的支配。然而，當(dāng)前一些英語課堂教學(xué)內(nèi)容相對單一，教師講解的內(nèi)容依然以課本中的單詞、對話等為主。為了學(xué)生在考試中能得高分，大多數(shù)教師選擇采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，整堂課基本處于老師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，學(xué)生參與度較低，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。為改變以上教學(xué)現(xiàn)狀，情境教學(xué)法的應(yīng)用顯得尤為必要。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)中低段英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)趣味性強但偏離教學(xué)重難點

當(dāng)前的小學(xué)低段英語教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，努力創(chuàng)設(shè)趣味性強的教學(xué)情境，雖然調(diào)動了學(xué)生的積極性，但沒有真正考慮所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和教學(xué)活動是否與授課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相符，出現(xiàn)設(shè)計大多流于形式的現(xiàn)象。此外，教師在授課過程中過于注重調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而忽視了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生之間存在認知差異、性格差異，如果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一味地將學(xué)生往單一教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)，久而久之，會造成學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)設(shè)情境類型過于單一

由于多媒體設(shè)備存在可視化、及時性等優(yōu)點，教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中以運用多媒體為首選。但是，教師在設(shè)計教學(xué)時過分依賴多媒體，會造成個別課堂出現(xiàn)整堂課運用 PPT等多媒體的現(xiàn)象，使得學(xué)生對多媒體產(chǎn)生倦怠感。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容依然僅停留在文本層面，學(xué)生未能將課本知識與實際生活相聯(lián)系，也失去了在真實場景中練習(xí)英語的平臺和機會，學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)也很難落實。

（三）教學(xué)中教師的評價語缺乏針對性

小學(xué)階段，教師對學(xué)生的評價十分必要和關(guān)鍵，尤其是小學(xué)中低段學(xué)生，更需要得到教師的激勵和贊賞。小學(xué)英語課堂上，教師的評價語對學(xué)生起著潛移默化的作用。但是，在情境教學(xué)法的運用過程中，教師過于注重情境本身，對學(xué)生的評價語過于籠統(tǒng)，不具有針對性，學(xué)生不能及時得到指導(dǎo)或糾錯。久而久之，學(xué)生的語言能力得不到充分的發(fā)展。

三、小學(xué)低段英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）利用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)低段學(xué)生的抽象思維能力較差，而英語學(xué)習(xí)又具有抽象性，因此教師需要利用多樣化的手段將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動、形象、直觀地呈現(xiàn)在課堂上，便于學(xué)生理解和吸收。情境教學(xué)法中，直觀教具的利用顯得尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)人教版新起點小學(xué)英語一年級上冊 Unit3“Animals”的動物單詞時可以鼓勵學(xué)生帶來動物的毛絨玩具，創(chuàng)設(shè)參觀動物園的情境，直觀、形象地導(dǎo)入并呈現(xiàn)本單元的重點詞匯，還可以創(chuàng)設(shè)關(guān)卡，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和創(chuàng)新力。

（二）設(shè)計游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲讓兒童體驗娛樂的同時，也促進兒童認知和情感的發(fā)展，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在小學(xué)低段英語課堂中，設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠螒蚴翘嵘龑W(xué)習(xí)興趣的有效辦法。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該將重點放在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣上，培養(yǎng)一定的語感，打下良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，重視培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣。因此，可以通過游戲創(chuàng)設(shè)一定的情境。例如，學(xué)習(xí)“Face”等表示身體部位的單詞時，可以設(shè)計蒙眼給“小豬佩奇”貼身體部位的游戲，進行單詞和句型的呈現(xiàn)及操練。課堂中，游戲的設(shè)置不僅能夠提升課堂的趣味性，還能夠集中學(xué)生的注意力，對英語教學(xué)有著重要的影響。

（三）運用講故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低段學(xué)生普遍對故事感興趣，如果教師在設(shè)計教學(xué)時能把教學(xué)內(nèi)容變成有趣的小故事，便能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在語音教學(xué)中，如果僅僅教授發(fā)音規(guī)則，學(xué)生會感到枯燥無味。這就需要教師將“Let's Spell”中 A 部分包含發(fā)音規(guī)則的詞匯串編成小故事來講解。語音的學(xué)習(xí)不僅有了情境的支撐，理解和記憶也變得十分容易。故事串編完成后，可以讓學(xué)生自行選擇喜歡的人物，戴上可愛的頭飾，對故事進行表演，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

英語教材中，部分內(nèi)容距離學(xué)生的實際生活較遠，這就要求教師借助多媒體中的圖片、聲音、動畫、視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對真實的情境中更好地感知和理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“Christmas”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可能并不能完全了解圣誕節(jié)的相關(guān)文化和習(xí)俗。教師可以播放Jingle Bells 這首歌，出示圣誕節(jié)的圖片，展示相關(guān)動畫等，讓學(xué)生身臨其境，在輕松愉悅的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（五）通過想象創(chuàng)設(shè)情境

不是所有的英語教學(xué)內(nèi)容都可以找到恰當(dāng)?shù)膶嵨锘蛘哂螒騺韯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這就需要教師具備扎實的語言功底。小學(xué)中低年段學(xué)生的英語水平有限，他們可能很難理解教師語言所傳達的意思，這時候就需要運用情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，即運用問題情境來拓展學(xué)生的思維。教師可以通過自己的語言描述、表情、肢體語言等的綜合運用，讓學(xué)生領(lǐng)悟課堂的重難點知識。例如學(xué)習(xí)“Emotions”等與情緒相關(guān)的單詞時，教師可以通過準確的語言描述和肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生進入一個豐富的情緒世界，引發(fā)學(xué)生想象，在學(xué)習(xí)單詞的同時，培養(yǎng)和提升他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

總之，在實際教學(xué)中，我們要用心設(shè)計每個教學(xué)情境。設(shè)置的情境要能接地氣，有生活氣息;要能服務(wù)于教學(xué)，能推進教學(xué)的生成，能服務(wù)于教學(xué)話題，或促進學(xué)生的語言實踐，具有明確的教學(xué)價值;要具備一定的操作性與探究性，能在情境下，生發(fā)出有意義的語言活動，促進學(xué)生的語言訓(xùn)練與能力發(fā)展。

參考文獻：

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