小學語文教育中融入品格教育的反思與探索

許雪芹

摘要：小學階段是學生樹立人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。語文屬于一門人文學科，要求學生具備很強的思維能力，也是對他們進行品格教育的主要途徑。因為小學語文對品格教育的開展具有至關重要的促進作用，所以利用語文授課活動、組織班會、課外閱讀等方式潛移默化滲透品格教育，促使學生在掌握語文知識的基礎上，獲得思想意識上的升華，積極有效的加強其綜合素質。對此，文章主要從小學語文教育入手，對其與品格教育的融合途徑進行分析，希望能夠給廣大教師提供參考，具體內容如下。

關鍵詞：小學語文;品格教育;融合策略

語文是一門具備極強共鳴性和思想性的人文學科，是教師給學生滲透品格教育的關鍵途徑。所以，在實際開展小學語文授課活動的時候，教師需要重視教學中與品格教育相關內容的導入。教師能夠利用延伸教材知識和課外閱讀、自身品德引導等諸多方式對小學生開展品格教育，另外，教師還能夠根據學校組織舉辦的各項活動開展品格教育，使學生在不知不覺中接受思想品德熏陶，形成良好的道德素質，為他們今后樹立積極健康的人生觀、價值觀和世界觀打下堅實的基礎。

一、在小學語文教學中融入品格教育的重要性

品格教育是全方位培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)的教育工作的總稱。在小學語文教學中，品格教育具有十分重要的作用，同時也發(fā)揮了主導作用。品格教育能夠幫助學生從小形成積極、健康的價值觀，學生只有在思想意識上真正理解并認同一種事物，才可以幫助學生提高學習水平，最后實現提高教育效果的目的。語文知識是小學生學習的重要內容，在這一過程中，學校和教師利用有針對性、有目的的品德教育模式，可以在教授學生基礎知識的同時，持續(xù)加強他們的思想觀念，逐步樹立積極向上的道德觀，為他們樹立正確、健康的價值觀與人生觀夯實基礎[1]。

小學階段的學生因為年紀限制，他們生活經驗比較匱乏，不具備正確辨別和理解事物的能力，教師在實際開展語文授課活動的時候，可以針對他們的具體特征，深入挖掘教育素材，將有利用價值的品格教育內容自然的融入其中，對小學生開展合理的理想教育以及愛國教育，這樣能夠持續(xù)培養(yǎng)他們的愛國意識，明白更多做人的道理，有助于幫助他們從小樹立遠大的人生目標，并為之不懈努力，引導他們形成勇于拼搏、敢于創(chuàng)新的美好品德，給后續(xù)順利發(fā)展奠定良好的基礎。

二、小學語文課堂融入品格教育的有效措施

（一）深入挖掘資源，滲透品格教育

教師在融合品格教育和語文教學的時候，需要先充分挖掘教育資源，這樣才可以給學生提供更多的素材，而語文課本是教師開展授課活動的重要工具，必須要對其進行深入分析與挖掘，合理提取其中的品格教育素材。同時在進行教學活動的時候，把語文課本中蘊含的品格教育知識傳輸給學生，以此切實有效的提高他們的道德品質與審美情趣，促使小學生在掌握語文知識的基礎上，還可以懂得教材中蘊含的人生道理，進而確保他們實現綜合素質的全方位發(fā)展[2]。例如，在學習“給予是快樂的”這篇課文的時候，教師就能夠在當中提取相關的品格教育素材。這篇文章講述的是一個并不富裕甚至是貧窮的男孩通過自身的言行舉止使大人體會到給予比索取更能讓人體會到快樂。教師在講解這篇課文的時候可以利用其中的語言資料，使學生掌握文章的中心思想，充分激發(fā)他們的無私奉獻、樂于助人的崇高思想，將“給予”和“愛人”深入到他們的心里，這樣就能夠很好的實現在語文課堂中融入品格教育的目標。

（二）恰當利用情景教學

輕松融洽的教學氛圍通常能夠實現事半功倍的效果，這在語文授課活動中一樣適用，這就要求教師具備營造良好課堂氛圍的能力，能夠恰當創(chuàng)設教學情景，并利用這一情景最大限度調動小學生的學習積極性，以此切實有效的提高學習效果。教師在創(chuàng)設語文教學情景的時候，還能夠在其中合理的引入品格教育的內容，這樣不但能夠教授他們基礎知識，還能夠培養(yǎng)他們的情感意識[3]。例如，在學習“桂林山水”這篇課文的時候，教師就能夠利用先進的多媒體技術，給學生呈現桂林山水美麗的風光，另外在講解過程中融入自己的真情實意，促使學生在欣賞美麗的自然風光時，對文章知識有更加深刻的認識和了解，調動他們熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的崇高精神觀念。

（三）漢字學習融入德育教育

在小學階段的語文教學中，漢字學習是比較基礎的內容，對學生后續(xù)的學習效果起到了決定性作用。將品格教育和漢字教學進行融合，不但能夠有效培養(yǎng)小學生的品德素養(yǎng)，還可以使他們更加深入的認識漢字。我國漢字具有內涵豐富、構造鮮明的特點，當中蘊含著很多人生道理。教師可以根據漢字的特征，在教學活動中引導學生認真查看漢字的構造，探究漢字和思想品德之間的聯系，將漢字教學與品格教育進行充分結合。例如，教師在講解“孝”這個漢字的時候，應先詳細講解這個字的結構，上部分是“老”字的一半，下部分是“子”字，代表著老人在上而子女在下，照顧和孝順老人是子女的義務。然后，利用對詞義的講解讓學生明白其更深刻的內涵，孝的意思是“善事父母者，從老省、從子，子承老也”。所以，孝的基本含義就是尊老、敬老、養(yǎng)老，這也是孝道的核心精神。

（四）在課外閱讀中融入品格教育

在日常教學活動中，教師不但可以讓學生閱讀課本知識，還可以引導他們閱讀大量的課外讀物。課外閱讀注重引導他們讀一些哲理性和寓言故事，利用這樣的方式，使小學生能夠獨立了解故事中蘊含的道理，從而充分呈現出語文教育的德育功能[4]。例如，教師可以引導學生閱讀“稻草人”這個故事，并在他們閱讀期間進行正確的干預以及引導，告訴學生不但要讀明白這個故事，還要試著了解故事背后蘊含的各種道理，感受故事中對人性的升華與凈化。教師還應鼓勵他們進行互相交流，讓他們互相表達在閱讀過程中獲得的感悟以及體會，從而切實有效的加強課外閱讀的品格教育功能。

三、結束語

根據以上論述可知，語文知識不但是人們互相交流的重要工具，還是學生陶冶情操的關鍵途徑。所以，教師在實際開展語文授課活動的時候，不但要重視培養(yǎng)學生的學習能力，還要在潛移默化中引導他們形成積極健康的人生觀、價值觀，并且具備良好的道德品質。小學階段是學生接觸語文知識的初期，也是他們思想意識和個性逐漸形成的關鍵時期，所以，將品格教育和小學語文教育進行融合，對他們今后的順利發(fā)展具有十分深遠的意義。

參考文獻：

[1]賴翔宇.淺談在小學語文教育中融入品格教育的新思考[J].天天愛科學（教育前沿），2021，（12）：143-144.

[2]謝文華.小學語文生命教育滲透的重要性及策略[J].考試周刊，2020，（58）：29-30.

[3]肖文亮.教育信息化背景下小學語文教學中品格教育滲透淺析[J].教育信息化論壇，2020，4（1）：108+113.

[4]魏秀立.論如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J].中國校外教育，2019，（1）：42-43.