小學語文口語交際教學的開展對策研究

馬晶

摘要：口語交際是小學語文教學非常重要的實踐形式，這一形式的實踐意義在于幫助學生培養交流中的邏輯能力、思維能力以及表達自我勇氣，對語文學習的實踐轉化有著重要的意義。大多數語文學習集中在閱讀、寫作、識字、修辭等內容的練習上，但這些內容與學生的距離都不如口語交際密切。在口語交際中，學生可以直面生活，對生活現象、問題以及通過其它形式構造的虛幻場景進行口語實踐，這對學生實現在閱讀、寫作知識的轉化具有重要意義。學生學習語文知識，不僅是為了解題，也是為了對實際生活產生影響。教師應該理解學生這種隱藏的需求，在教學中多增加口語交際實踐的內容，并在其中以口語辯論、生活實踐交際、情境劇表演等的方式調動學生參與的積極性，讓其能真正從口語交際實踐中獲得成長。

關鍵詞：小學語文;口語交際;對策研究

口語交際實踐在語文教學中是不可或缺的實踐活動，是學生將語文知識學習中培養的思維能力、邏輯能力、語言能力進行實踐轉化的過程。現實實踐中，教師在口語交際教學存在了一些問題，這些問題主要圍繞口語交際實踐教學的次數、口語交際實踐教學的設計兩個方面展開。其中，第二個問題是更為關鍵的問題。教師應該著力將口語交際教學的重點放在提升口語交際教學設計的質量上，以口語交際實踐主題、流程、方式的調整為關鍵，提升口語交際活動的質量。

一、以口語辯論調動學生的互動性

辯論形式的口語交際對學生語言能力的發展是非常有作用的。在辯論式的口語交際中，學生不僅要對具體的辯論內容進行思考討論，以便提升認識，還要根據對手的反映隨時做出調整。可以說，在辯論形式的口語交際過程中，學生不僅思維能力、認識能力、邏輯能力得到了鍛煉，反映能力、語言組織能力也得到了極大的成長。教師在實施辯論形式的口語交際實踐中，應以學生小組為基礎，挑選具有一定深度的辯論內容，讓學生展開討論與思考。

以部編版小學六年級語文中“意見不同怎么辦”這一主題的口語實踐為例。教師可以根據這一主題給學生提出兩個不同的觀點，一是當出現不同觀點時要努力去說服別人，統一觀點;二是當出現不同觀點時候要擱置爭議，避免出現矛盾。教師要讓學生組成不同的小組對這兩種情況進行分析研究，之后通過模仿辯論賽的形式開展辯論。同時，在學生對論點進行分析的時候，教師應該給與各個小組一定的指導，從而幫助學生更好完成這一辯論過程。

二、以生活實踐提高學生興趣

口語交際內容的主題可以涵蓋許多方面，上述的辯論主題就是其中的一種形式，而此外，以生活實踐為主題的口語交際內容也是口語交際實踐中必不可少的。以生活實踐為主題的小學語文口語交際，能夠拉近語文教學與生活的距離，提高學生對待生活的應變能力與實踐能力，同時其還可以發揮提升學生興趣的作用。在口語交際實踐中，教師要準備與學生現階段生活實踐相關的主題，通過學生討論、實踐交際的形式來實現口語交際教學的發展。

以部編版小學四年級語文教學中以“轉述”為主題的口語交際實踐為例。在這一口語交際中，教師可以提前利用閱讀卡片為學生記錄需要轉述的內容，之后讓學生根據卡片內容尋找相應的同學進行轉述。教師也可以采用另外的方式，讓學生自主創造轉述情境，并尋找其它同學幫助自己完成轉述。此外，教師還要加入“轉述”活動的展示環節，讓學生進行“轉述”展示，其它學生提出問題或者自己的見解，對展示學生進行評價，從而提高學生的轉述能力。

三、以教學文本連接提高學生積極性

與教學文本的連接也是進行口語交際活動的一個重要主題。教師利用學生學過的閱讀文本，讓其根據文本進行情境劇的表演，不僅讓學生實踐了口語能力，也讓其對閱讀文本有了更加深入的體驗。在利用閱讀文本進行口語實踐時，教師要選擇適合于進行情境演出的閱讀，其可以選擇讓學生自主根據文本進行情境劇目編排，也可以讓其選擇教師編寫的劇本進行演出。在表演過程中，教師還可以采用分組表演的方式，對學生的表演進行打分、評價，從而提升口語交際的可玩性與樂趣。

以部編版小學五年級語文中“怎么表演課本劇”的口語交際實踐為例。實踐教學中，教師要遵循“選課文”“分角色”“怎么演”這三個流程的順序，充分發揮學生的作用，讓其自選課文、自選角色，讓學生意志在口語交際中發揮主要作用。這樣一來，學生參與口語交際的積極性大大提升，情境劇演示匯報的效果自然得到提升。如此，口語交際教學實踐就收獲了成功。

綜上所述，小學語文教學中的口語交際教學實踐，是對閱讀、寫作、修辭、識字等教學的重要補充，其更加貼合生活，氛圍更加輕松，能夠起到語文知識轉化的效果。小學語文教師要重視口語交際實踐的作用與效果，積極對口語交際實踐的方式、流程、內容進行優化升級，提高口語交際實踐教學對學生的影響力，提升學生實踐中的交際能力。

參考文獻：

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