小學(xué)班主任管理技巧中語言藝術(shù)的應(yīng)用研究

白彩霞

摘要：在小學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程離不開班主任的關(guān)心與有效引導(dǎo)，新學(xué)期小學(xué)班主任的管理工作既要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高，也要重視學(xué)生健全人格和積極向上態(tài)度的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠形成正確的思想觀念，給學(xué)生提供良好的班級環(huán)境。這就要求班主任要講究語言藝術(shù)，以達到提高管理效率和管理質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù);小學(xué)班主任;管理工作

素質(zhì)教育推行與實施的主要組成部分中小學(xué)教育是非常關(guān)鍵的，由此在我國小學(xué)教育階段，小學(xué)班主任的作用優(yōu)勢有著極為重要的作用。學(xué)生在小學(xué)階段的成長與發(fā)展，需要班主任教師正確的管理與監(jiān)督，因此小學(xué)班主任的語言藝術(shù)與整個班級的教學(xué)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著密不可分的關(guān)系。所以說，小學(xué)班主任在班級管理過程中的語言藝術(shù)對學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。

1.目前小學(xué)班主任管理中語言運用中存在的問題

（1）缺乏對學(xué)生心理特點發(fā)展的關(guān)注，對語言藝術(shù)運用的重視不高

某些班主任在平時的班級管理過程中缺乏和學(xué)生溝通交流過程中語言藝術(shù)運用的重視，過多的偏重于用自己的習(xí)慣或說話方式與學(xué)生進行溝通，這是一種不科學(xué)、不可行的方式。這是由于小學(xué)生還處于成長發(fā)育階段，無論是情感、心理都還未成熟，并且較為敏感，他們的心理承受能力比較弱，情緒控制能力也相對較低。因此，在與學(xué)生交流的過程中加強語言藝術(shù)的運用，從而起到教育學(xué)生的作用。

（2）語言表達較為單調(diào)、蒼白

在班級管理過程中，班主任教師與學(xué)生的交流溝通中所運用的語言表達過于單調(diào)，略顯蒼白。這樣交流過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長都是無益的。語言蒼白、單調(diào)會逐漸令學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，越發(fā)的反感，這樣對學(xué)生的管理及教育工作的效果也不甚理想，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩?/p>

（3）缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注

學(xué)生的個體差異是班級管理過程中的重點問題，但是有些班主任教師對這一問題缺乏一定的重視，基本在管理過程中都采用“一視同仁”的教育方式和管理方式，這并不科學(xué)。因為每個學(xué)生的個性及性格都存在很大差異性，在與他們的交流和溝通中所采用的方式方法也是不同的。如果采用同一種語言來表達對待每一位學(xué)生，那么對有些學(xué)生會起到作用，對另一些學(xué)生而言效果就不會明顯。

2.小學(xué)班主任管理工作中語言藝術(shù)的應(yīng)用方式

（1）創(chuàng)新溝通方式

在日常教學(xué)管理過程中，一般班主任是師生間溝通的主動者，同時也起著主導(dǎo)的作用。但是在實際的溝通過程中卻存在著很大的問題，大多數(shù)班主任在與學(xué)生的溝通中都是以自我為中心，雖然教育管理活動都是在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上進行的，但效果并不突出，教學(xué)方法存在很大的漏洞。從根本上來講，溝通是人和人交流的有效工具之一，而溝通對象也不存在地位、知識、素養(yǎng)等方面差異的區(qū)分，溝通雙方都是處于平等的狀態(tài)，因此，在師生的溝通過程中要具備一定的平等性。在教育管理過程中，教師要突出自身的學(xué)術(shù)、涵養(yǎng)、人格魅力，充分認識到與學(xué)生平等性的重要作用，并且要以尊重學(xué)生、理解學(xué)生的角度與學(xué)生建立起良好的友誼，這樣才能營造出良好的交流氛圍，由此更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）善于關(guān)注、傾聽學(xué)生的心理訴求

《三字經(jīng)》中的開頭部分“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠”，表達出來教育對學(xué)生的影響力，小學(xué)生在初級教育階段的心理、性格都處于成長時期，而作為班主任想要促進學(xué)生的全面發(fā)展，首先就要懂得如何尊重學(xué)生，能夠在交流中使學(xué)生敞開心扉。對此筆者總結(jié)了幾個方面：一方面，由于學(xué)生年齡尚小，心智不夠成熟，班主任在進行問題解答或處理時要注意尊重學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的心聲，多多關(guān)注他們，用親切、和藹的態(tài)度，關(guān)愛的語言進行教育。一方面，班主任教師要時刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，拉近師生間的距離，促進師生間的感情，與學(xué)生進行心靈間的溝通，促進學(xué)生敞開心扉。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛后，會主動與班主任教師溝通、交流，打開心扉，將自己的喜怒哀樂分享給班主任。這樣班主任對學(xué)生有深入的了解后就能有效地開展教育管理工作。另一方面，師生間交流的過程中，班主任教師要注重語氣表達的輕重，這是因為小學(xué)生的心靈較為脆弱，也十分的敏感，如若批評的語氣過重會影響學(xué)生的心理發(fā)展，反而不利于溝通交流。

（3）注重表揚和批評結(jié)合運用

班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化及行為變化，使學(xué)生切身的感受到教師對自己的關(guān)心，從而促進師生間的和諧關(guān)系。小學(xué)生的年齡、心理、自控能力都存在很大的不足，所以在行為與學(xué)習(xí)方面經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，所以作為班主任教師要在學(xué)生出現(xiàn)錯誤糾正時注意自己的態(tài)度，盡量保持溫和的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解他們錯誤的根源，同時也要注重性格的差異性，結(jié)合每個學(xué)生的不同性格進行不同的語言運用，讓學(xué)生能夠明確自己錯誤的地方在哪，這樣不但能夠給予學(xué)生一定的尊重，也會幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，對于優(yōu)秀的學(xué)生所取得的成績或行為表現(xiàn)要多加鼓勵，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的同時也能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）語言要具有情感性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在以往的小學(xué)班級管理工作中，很多班主任為了在學(xué)生心中樹立起“威嚴”形象，所以在語言上十分嚴肅刻板，給人以強烈的距離感，讓學(xué)生在尊敬班主任的同時，也難免會產(chǎn)生畏懼心理，師生關(guān)系不是特別和諧，造成學(xué)生不愿意和班主任分享自己的學(xué)習(xí)生活，不敢與班主任傾訴心理苦惱，以至于班主任對學(xué)生的了解十分有限，班級管理的實效性不強。因此，小學(xué)班主任的語言需要具備情感性，能夠走進學(xué)生的心里，獲取學(xué)生的信任，在良好的溝通互動中，掌握學(xué)生的興趣特征、學(xué)習(xí)困擾、生活難題等實際問題，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高班級管理的效率。

總而言之，語言藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中十分重要，班主任要重視語言藝術(shù)的科學(xué)運用，保證語言積極向上，具有引導(dǎo)性和情感性，能夠激發(fā)學(xué)生的自我管理興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，解決學(xué)生的實際問題。

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