探討如何提升培智數學課堂教學效果

成晗銀垠

摘要：特殊學校的學生由于先天或者后天原因而喪失了某些能力導致他們無法像正常人那樣接受教育。對于特殊學校學生的培養(yǎng)方面，教師和學校貫徹落實國家政策，根據學生身心特點和需要實施教育，全面提升培智數學課堂教學效率。

關鍵詞：培智學校;數學課堂;教學效率

為了全面推動社會教育的發(fā)展，國家方面頒布了眾多政策，特殊教育學校指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、少年實施義務教育的機構。在推進教育教學工作的環(huán)節(jié)，教師以及學校應從各方面著手，根據學生的情況進行調整，為有效提升數學課堂教學效率，教師在教學時要能夠堅持正面教育，適當減小教學內容的難度，給學生更多的關注度，讓學生能學習，還要會學習。

一、提升培智數學課堂教學效率的方法

（一）情景生活化教學法，促進學生提升對學習的興趣和信心

對于特殊教育學校的學生來說，他們本身就有一些生理上或者心理上的缺陷，學習的過程可能存在一定的困難。對于正常的學生來說，在學習數學時，思路可以很好地跟著教師走，只要上課認真聽，課堂上做好筆記，課后認真復習，那么整體效果也就比較樂觀。但特殊教育學校的學生卻無法實施這樣的教學模式，他們的思維可能比較遲鈍，也可能存在不方便的現象，對于知識點的吸收比起常人來說他們會更困難。因此，教師要從學生主體出發(fā)，合理改進教學模式，適當改變教學思維，讓學生合理融入學習氛圍當中。

數學這一門學科本身具有一定的邏輯性，教師在授課時應該盡可能讓教學內容和教學過程生活化，通過設置有趣的情景讓教學過程更加有趣味性，從而促進學生融入學習中，同時也讓學生更有信心進行更全面地學習。在實際教學中，教師要適當減少專業(yè)術語的使用，要學會把專業(yè)術語用另外一種方式表達出來，比如說在講解應用題時，教師可以把題中的變量比作糖果，如果存在產量的增長或者減少就可以在黑板上將糖果畫下來，并且用不同顏色的粉筆表示出糖果，讓整體變化更加清晰。

（二）合理運用教學工具，讓學生在實際操作中加深對課堂內容的理解

培智教育學校要貫徹國家教育方針，為學生平等參與社會生活，繼續(xù)接受教育，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定基礎。在教學資源足夠的基礎上，教師應該讓學生每個人都可以有參與感，在教學時，要確保每個人都有一定的教學工具。舉個簡單的例子，教師在講解有關幾何體的知識點時，可以將教具分配給學生，讓每一些學生都有幾何模型，這些模型可以是散亂狀的，教師根據所要講的幾何圖案把對應的材料給學生。如當教師要講長方體時，就可以讓學生根據長寬高來搭建相關的模型，在搭建的過程中可能有些學生還是無法動手，或者由于自身原因而無法開展此種行為，那么教師就可以給學生一對一輔導，在學生面前進行搭建并講解。除了要把模型給搭建好外，還可以讓學生給模型上色，學生可以把長寬高涂成不一樣的顏色以加深印象。

由于學生具有特殊性，教師在教學工作中要一視同仁，不應該出現無視、辱罵學生的現象，教師要給學生盡可能多的鼓勵，要積極建設學生的心理思維，在學生出現厭學心理或者情緒上的變化時，教師要加強與學生的溝通與交流，疏導學生。這些都是在教育行業(yè)最正常不過的事情，但實際生活中卻會出現很多反面問題，很多人對這一特殊群體仍然存在偏見，而在學校，教師是最應該理解他們的人，從教學工作上或者在學生的生活上給學生起到引導作用，讓學生接受自己，相信自己。教學工具的合理使用可以有效構建學生的數學思維，也可以極大激發(fā)學生的學習興趣，學生通過自主動手可以加深對知識的理解，同時這樣的方法也是學生可以在課堂上更快吸收知識的方法，整體課堂教學質量也有穩(wěn)步提升。努力做到一人一具，讓學生在更加開放和便利的學習環(huán)境中獲得更全面的提升。

（三）開展數學課堂小游戲，通過激勵式評價促進學生更加主動，提升他們的熱情

數學課堂的高效性和教學內容和教學方法有直接的關系，教師可以運用一定的現代化手段結合有效的課堂教學模式提升整體課堂質量。教學想法需要不斷地輸出，也需要不斷地創(chuàng)新。在與學生共同相處的時間里，教師可以了解每一位學生的情況和學習能力，進而更有針對性地規(guī)劃相關的教學大綱，給學生帶來更棒的學習體驗。同時教師也可以在每一次地授課中得到更多的，這對于之后的教學工作也是很有利的。數學知識比較繁雜，合理的教學步驟可以使整體知識框架更加完善，為了讓學生更容易理解繁雜的知識點，同時也為了讓學生有更多的學習熱情，教師可以開展數學課堂小游戲，根據設計有趣的游戲環(huán)節(jié)將知識有效融入，讓學生在娛樂中體會到數學知識的魅力。

例如，教師可以開展搭積木活動，可以給學生分發(fā)小卡片，小卡片上有各種積木圖，學生可以根據自身情況選擇任意圖進行拼接。在這之前，教師可以給學生進行示范培訓，讓學生知道該如何下手，在學生進行完游戲后可以適當鼓勵學生，一定的評價可以促進學生的積極性。特殊教育學校的學生本身在學習上可能沒有很大的優(yōu)勢，在不同階段的學習可能會有不一樣的困難，學生的思維能力需要慢慢培養(yǎng)。教師開展的小游戲可以激發(fā)學生的學習潛能，也可以讓數學知識靈活起來。在學習的過程中，教師適當的心理開導也可以讓學生的心理更加穩(wěn)定和健康，這對于學生的健康成長是極其重要的。教學階段，教師不僅僅是教師，也是引導學生健康成長和有效學習的心理導師。

綜上所述，培智數學課堂教學工作的高效性需要學校和教師的共同努力，緊跟時代步伐，積極落實國家政策，關注社會現狀。教師在教學過程中要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，要以平等為前提，樹立立德樹人的教風，在數學的教學過程中，要確保知識點的合理性，從學生角度出發(fā)，積極調整教學進度，促進學生積極加入學習數學的步伐，課堂教學需要有一定的創(chuàng)新發(fā)展，教學方法的合理轉變至關重要。社會的進步離不開每一個群體，教師要樹立準則，為國家，為社會教育培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

[1]蔡敦紅.有效的活動，讓數學課堂煥發(fā)生命的活力——對一堂培智數學課的分析思考[J].讀寫算：教育教學研究，2018，（024）：112-113.

[2]蘇蒙，郭文斌.培智學校生活數學課堂教學有效性影響因素探究——基于6名新疆培智學校數學教師的訪談資料分析[J].現代特殊教育，2021（24）：7.

[3]孔凡飛，杜玉萍.心理社會治療模式介入智力障礙兒童社會融入的研究——以培智類特教學校某個案為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2021（8）：4.