幼兒自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

臧守棟

幼兒自主游戲由幼兒發(fā)起，玩什么、和誰玩、怎么玩均應(yīng)由幼兒自己決定。游戲環(huán)境中的游戲材料、游戲空間、游戲氛圍是幼兒自主游戲的關(guān)鍵元素，游戲材料影響幼兒玩什么，游戲空間影響幼兒怎么玩，游戲氛圍影響幼兒和誰玩。游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的場域保障，適宜的游戲環(huán)境將促進幼兒自主游戲水平的不斷提升。

一、幼兒自主游戲環(huán)境面臨的困惑

1.教師精心創(chuàng)設(shè)，幼兒簡單游戲

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教師重要的專業(yè)能力之一，也是保教工作的重要內(nèi)容。主體美觀是大部分教師公認的首要標準，教師發(fā)揮自身美學(xué)功底、運用平臺共享資源基本可以完成前期環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并不斷追求精美，其過程花費時間長，部分材料或景觀營造工序煩瑣。但這種單純追求美觀與豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒往往只是簡單擺弄游戲材料，且持續(xù)時間短，難以出現(xiàn)探究、合作等深度學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，不能充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值。

2.環(huán)境空間寬敞，幼兒無序游戲

近年來，幼兒自主游戲備受重視，幼兒游戲的空間得到了較大限度的保障，活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)各類游戲區(qū)角，戶外場地劃分不同游戲主題，公共區(qū)域和樓頂空地也被相繼開發(fā)。游戲空間雖不再缺乏，但不同空間的幼兒游戲卻呈現(xiàn)出無序狀態(tài)：一是幼兒快速跑動，出現(xiàn)沖撞物品、與同伴發(fā)生肢體沖突的現(xiàn)象;二是現(xiàn)有環(huán)境仍無法滿足幼兒的游戲愿望，他們往往表現(xiàn)出對更多數(shù)量、種類游戲材料的需要。

3.環(huán)境材料眾多，幼兒重復(fù)游戲

游戲材料是幼兒游戲的客觀對象，也是環(huán)境評價過程中一個重要評價元素，游戲材料的投放或通過統(tǒng)一購買，或由教師制作。但是在游戲過程中，幼兒對于現(xiàn)有投放材料常常僅限于反復(fù)擺弄，游戲簡單重復(fù)，未呈現(xiàn)出深度探索與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、幼兒自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

1.幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)全過程

游戲環(huán)境的主人是幼兒，教師視角下創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與幼兒需要的環(huán)境必然存在差異，教師標準的“精美”未必符合幼兒游戲與發(fā)展的需要。如何創(chuàng)設(shè)兒童視角下的適宜的自主游戲環(huán)境？自主游戲從環(huán)境自主開始，因此，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程，是創(chuàng)設(shè)兒童視角下符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境的重要原則。

創(chuàng)設(shè)寬松的討論氛圍，提供平等交流的機會。我們要傾聽幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的真實想法，在開始創(chuàng)設(shè)環(huán)境前與幼兒討論“你希望我們班有哪些好玩的材料？為什么？”“你希望我們班是什么樣的？為什么？”。在尊重幼兒意愿的前提下，我們?nèi)シ治觥⑹崂聿煌l(fā)展水平幼兒的興趣與審美需要，從幼兒的視角定位環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒參與創(chuàng)設(shè)的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中包含材料的收集、加工制作等階段。我們要先引導(dǎo)幼兒列出材料清單，再與幼兒共同制定搜集材料的方案，尋找材料、共同制作。這樣在基于幼兒視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時，也有助于幼兒建立對班集體的歸屬感。

鼓勵幼兒參與環(huán)境的維護。基于幼兒興趣和愿望以及自身努力構(gòu)建起的環(huán)境，本身已經(jīng)與幼兒存在連接，在環(huán)境正式投入使用后，幼兒會主動與環(huán)境發(fā)生互動，主動與基于興趣投放的游戲材料發(fā)生互動，并能主動承擔(dān)起材料的收拾整理、清潔愛護等責(zé)任。從構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)到維護，幼兒不斷參與其中，真正成為環(huán)境的主人。這樣不僅能滿足幼兒主動探索的愿望，更能豐富其認知、交往經(jīng)驗，促進其全面發(fā)展。

2.合理優(yōu)化游戲空間

為幼兒提供足夠的游戲空間之后，如何在了解幼兒游戲心理及行為特點的基礎(chǔ)上合理與充分運用游戲空間，是發(fā)揮游戲資源、助力幼兒發(fā)展的重要因素。

根據(jù)需要，最佳分布。不同的游戲區(qū)角或戶外區(qū)域，應(yīng)根據(jù)自身特點選定最佳位置。游戲時喧鬧的區(qū)角，如音樂區(qū)、角色區(qū)，可以分布在活動室的外圍、邊緣，聲音自然傳播、擴散，不會干擾其他幼兒專注游戲。游戲時安靜的區(qū)角，如閱讀區(qū)、美工區(qū)，則可以在符合照明條件的前提下，根據(jù)幼兒的意愿臨近分布，便于交流互動;需要水、電的游戲區(qū)角，應(yīng)方便用水，安全用電;靠近門窗的位置，陽光充足、空氣流通，適宜創(chuàng)設(shè)為自然區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

開放隱蔽，互為補充。開放的環(huán)境方便幼兒取放材料、自由創(chuàng)造、交往合作;隱蔽的環(huán)境讓幼兒可以選擇一個人或和親密的同伴安靜地待一會兒，獲得安全感，及時療愈不愉快或不舒適的體驗。因此，應(yīng)允許并鼓勵幼兒根據(jù)內(nèi)在需要，及時轉(zhuǎn)換游戲場所。

材料通用，便于歸位。幼兒游戲時，基于游戲意愿，需要自由選擇游戲材料，因此，游戲空間中應(yīng)保障通道自然順暢、不擁堵，便于幼兒跨區(qū)角、跨室內(nèi)外取用材料，有助于幼兒根據(jù)游戲需要及時創(chuàng)設(shè)新的游戲情境。材料的通用將游戲的自主權(quán)更大限度地還給幼兒，有助于幼兒開拓游戲創(chuàng)造的空間，增加對游戲的掌控感。而游戲結(jié)束后將游戲材料及時歸位，則有助于幼兒良好秩序感的建立。

3.靈活更新游戲環(huán)境

游戲環(huán)境從創(chuàng)設(shè)到投入使用的過程中，教師與幼兒的互動一直在發(fā)生，教師應(yīng)不斷觀察幼兒對游戲環(huán)境的需求及需求的變化，以便不斷更新升級游戲環(huán)境，適應(yīng)幼兒發(fā)展。

追隨興趣，更新材料。幼兒在游戲時能不斷產(chǎn)生新的想法，探究發(fā)現(xiàn)過程中往往試圖解決問題，材料則發(fā)揮重要的支撐或引領(lǐng)作用。教師應(yīng)敏銳捕捉幼兒的探索需要，與幼兒討論，補充適宜的材料，支持不同水平的幼兒游戲。

展示作品，豐富環(huán)境。游戲環(huán)境始終處于動態(tài)發(fā)展之中，當(dāng)幼兒在游戲中因環(huán)境受限，教師應(yīng)及時反思環(huán)境需要怎樣的改變，讓幼兒保有新鮮感，保持探究欲望。運用照片呈現(xiàn)游戲過程中的情緒高峰時刻，借助作品展示幼兒的游戲成果，美化環(huán)境的同時，便于幼兒欣賞自己和同伴的作品，收獲自尊、自信，對比學(xué)習(xí)、自主成長。

基于兒童視角、立足幼兒發(fā)展的自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，依托教師支持，為幼兒提供感興趣的主題和材料，空間布局合理，動態(tài)發(fā)展、并不斷更新創(chuàng)造，助力幼兒在適宜的環(huán)境中自主游戲，快樂成長。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“戶外自主游戲提高小班幼兒同伴交往能力的策略研究”的研究成果，課題批準號：2020YB0718）

（責(zé) 編 莫 荻）