信息技術scratch教學的四個切入點

董學志

隨著社會信息化水平的不斷提升，教師在學生的教育引導方面要有所創新，可以通過開發新課程、探究新路徑來促進學生的思維發展。信息技術課要更好地培養、發展學生的思辨能力，可從以下方面入手。

一、任務驅動教學

在信息技術教學中，教師需要給學生布置一定的任務，通過目標驅動的方式開發學生的探究意識，讓學生在獨立完成任務的過程中獲得學習自信。在布置任務時，教師要注意啟發和引導學生對一些邊界性條件進行有效把控，這是幫助他們快速獲取有效信息的重要過程。如在一些滿減活動當中，必須要達到一定的限額后才滿足條件，那么滿100減15和滿200減30之間的含義是否相同？學生帶著問題重新閱讀任務題目時就會發現，只有在大于100元的情況之下才能夠滿足減15的活動，而100和小于100的情況均不符合題目要求。這樣的細化分析對后續的編程設計有很大幫助，學生不會再產生思維上的混淆，保證了學習上的連貫性。

二、自主合作探究

盡管在小學階段學生獨立完成軟件編程的難度較大，但教師還是應當采用有效策略來提升學生的探究能力。教師可以將學生分為不同的小組共同合作完成編程。小組成員在思維的交流碰撞過程中容易產生新的靈感，對實現一題多解、對比學習有很大幫助。如在設置動畫效果課程中，可以引入一個游戲來講解，比如“打地鼠”。由于學生本身對這個游戲十分熟悉，在前期思考時能夠獨立地想到角色運動、出現次序等設計需求，利用scratch軟件本身的舞臺、積木等元素構建一個“打地鼠”的游戲場景。在這個過程中，學生能夠結合自己的審美需求進行場景搭建，每個小組設計的游戲形式都會獨具個性。

三、情境教學模式

為了提升學生在scratch軟件學習過程中的興趣和參與度，教師可以構建不同的學習場景來幫助學生快速融入課堂。比如從學生感興趣的動畫、游戲等著手，在游戲編輯類課程中先引導學生玩一遍，在學生體驗到游戲樂趣后，會更有興趣深入思考和學習游戲背后的思維邏輯。情景構建也可以從實際生活出發，包括家庭和校園兩方面的內容，利用學生的生活經驗來嘗試解決問題，并將一些經驗性的邏輯轉化為規律性的邏輯，幫助學生加深記憶并在日后靈活運用。

四、課后反思回顧

在課堂教學完成后，教師還應該進行反思回顧，收集學生反饋，對課堂的不足予以改進，充分放大信息教育課程的核心素養培養優勢。不同年級的學生在scratch課程學習中的目標要求也有差異。如高年級的學生基本可以運用軟件內的腳本設計一些多媒體信息作品，學生所選擇的作品內容往往和生活、學習、社會有一定的關聯性，教師要予以鼓勵，可在校園內進行優秀作品展出，使學生獲得更大自信。中年級的學生學習主要是了解scratch軟件的基本功能，產生學習興趣，為此后的學習打好基礎。

（責 編 白 云）